深入閱讀，感受英語世界的精彩

徐曉玲

【摘 要】隨著新課改的深入開展，英語教學與傳統(tǒng)教學模式相比，發(fā)生了重大變化。通過閱讀教學活動的開展，讓學生深入到文章之中進行學習，則可以有效提升學生的學習能力，讓學生對于英語學習的興趣大增?；诖耍疚木托W英語閱讀教學的開展提供借鑒，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語；閱讀教學；研究分析

小學是學生掌握知識的關(guān)鍵時期，是學生形成良性學習思維的重要階段。尤其對于英語教學來說，更是促進學生英語綜合能力得以提升的重要時期。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，對于學生英語基礎(chǔ)知識的積累，對于學生英語綜合知識的運用都具有極為重要的影響。也正是因為閱讀教學的重要性，教師要對其予以高度關(guān)注，通過多種教學方式的探索讓其教學質(zhì)量得以提升，真正讓學生深入到文章之中，感受英語語言之美妙，感受英語閱讀之精粹。

一、情景，形象之閱讀

通過情景創(chuàng)建極為生動形象的空間，則可以讓學生感受到“平面”的閱讀更加“立體”，可以讓學生融入到相應的氛圍之中進行閱讀。這樣，不僅帶給學生極為豐富的視覺感受，而且讓學生的閱讀體驗更為逼真，提升學生的閱讀興趣。因此，教師要注重通過情景氛圍的構(gòu)建，為學生創(chuàng)建良好的閱讀空間，從而讓學生的閱讀意愿更為強烈。

在進行小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball教學的時候，教師便為學生打造了一個運動的“天堂”。教師讓學生將自己喜歡的體育用品帶入課堂，并將我們的教室打造成為容納多種運動項目的“運動場”，讓學生在運動的氛圍中既對教材內(nèi)容進行重現(xiàn)，又讓學生結(jié)合文章進行發(fā)展創(chuàng)新，讓學生在濃郁的運動氛圍中進行閱讀。籃球、足球、羽毛球等等體育用品呈現(xiàn)在課堂之上，帶給學生無盡樂趣，其閱讀的積極性提高，很多學生都會主動從教材中探索相應的表達方式，“I often play football after school. What about you？”“What about going out for a walk？”等句式逐漸被學生們所熟練應用。

情景氛圍的構(gòu)建讓學生能夠融入到相應的環(huán)境之中，感受英語應用的效果，讓學生逐漸認識到英語學習的重要性。在進行氛圍構(gòu)建過程中，教師也可以參與其中，不僅讓教學氛圍的創(chuàng)建更加融洽，而且拉近師生之間距離。

二、角色，情感之閱讀

分角色同樣是非常重要的閱讀形式之一，通過角色的分配能夠讓學生的帶入感更強，能夠讓學生對于文章中的角色理解更為深刻，能夠通過角色臺詞的閱讀讓學生對于整篇文章的認識更具深度。因此，教師在進行閱讀教學開展過程中，要注重做好角色的分配，通過角色的合理配置讓學生的閱讀效果得以強化。

在進行小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor教學的時候，教師便注重將角色閱讀引入到教學之中，讓學生體味角色閱讀的樂趣。結(jié)合教材教師讓學生進行自由分組，讓學生分別就Su Hai和Doctor進行角色扮演，讓其既可以就教材內(nèi)容進行演練，也可以在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上予以充分自由發(fā)揮，既讓學生的基礎(chǔ)英語知識得以夯實，也讓學生擁有自己創(chuàng)新發(fā)展的空間，讓學生的情感得以激發(fā)。不同學生對于不同角色的認識，讓其表現(xiàn)有所不同，有的同學說道：“I think I am ill， I feel very sick.”有的同學說道：“You should have a rest at home.You should take some medicine and drink some warm water.”很多學生在此形式閱讀中更具融入感，很多時候還能夠提出極具見地的見解。

在進行角色分配過程中，教師也要注意給予學生充分的自主權(quán)，讓學生既可以挑選到自己喜歡的角色，又可以從角色身上學習到重要的知識，推動學生閱讀積極性的提升，調(diào)動學生的情感，讓學生的情感與角色情感融為一體。

三、故事，情節(jié)之閱讀

小學生對故事有著獨特的情感，他們喜歡聽故事、講故事。教師將故事引入到閱讀教學環(huán)節(jié)之中，可以豐富文章的情節(jié)，可以讓學生的閱讀趣味更加濃厚，也讓學生在文章閱讀的同時達到拓展思維的效果。因此，教師要注重將故事與閱讀教學相結(jié)合，讓故事成為文章閱讀的重要補充，讓閱讀因為故事的融入而更加精彩。

在進行小學英語三年級上冊Unit 6 Colours教學的時候，教師便將故事內(nèi)容融入到英語閱讀教學之中。對于此故事的融合，并不是由教師來主導的，而是讓學生成為故事的演繹者，讓學生通過“顏色”的啟發(fā)，來進行故事的編創(chuàng)，嘗試進行故事創(chuàng)作，并將其予以朗讀。通過這樣既寫又讀、既創(chuàng)作又“扎根”的閱讀形式，促使學生讀寫結(jié)合，讓學生感受情節(jié)閱讀的波瀾起伏，讓學生感受文章精髓，促使學生閱讀興趣更加濃厚。在故事閱讀過程中，有的同學說道：“Each color is different.”有的學生說道：“I think green is the most beautiful colour. Because green is the colour of life. Do you think so？”還有很多同學將自己的經(jīng)歷、理解融入到故事之中，閱讀內(nèi)容更加豐富多彩。

教師在將故事與閱讀教學相融合的時候，還可以引入經(jīng)典英語故事書籍，通過書籍中的故事帶給學生更大的啟發(fā)性，讓學生的閱讀思路更加廣闊，也讓學生從中感受到更多的閱讀趣味性，讓學生的閱讀欲望不斷強化。

小學閱讀教學的開展是一個系統(tǒng)而體系化的過程，教師要在閱讀體系化建設(shè)過程中，融入更多極具趣味性的教學方式，讓學生真正感受到閱讀的樂趣，從而不斷強化學生的閱讀效果，讓學生感受到英語世界的無限精彩。

【參考文獻】

[1]趙金杰，孫友興.淺談小學英語閱讀教學策略[J].亞太教育，2015（27）

[2]沈芳.淺談小學英語閱讀教學策略——基于不同年級的差異分析[J].英語廣場（學術(shù)研究），2014（10）endprint