探究大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

【摘要】隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，我國大學英語教學改革有了一定的進步，不過目前很多大學在英語教學的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，忽視了學生思辨能力的培養(yǎng)，影響學生思辨能力的發(fā)展，無法有效保證學生的學習質(zhì)量。而思辨能力作為國內(nèi)外教育、心理學等領(lǐng)域關(guān)心的話題，在高等教育中已經(jīng)受到了越來越多的重視，大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建值得進一步研究。

【關(guān)鍵詞】大學英語 思辨能力 培養(yǎng)模式

前言

我國引入“思辨能力”這一概念的時間比較晚，尤其是在上世紀八十年代才首次引進這一觀點，而培養(yǎng)學生的思辨能力也主要集中在學生的基礎(chǔ)教育過程中，在高等教育中沒有真正將思辨能力重視起來。大學英語教學中鍛煉學生的思辨能力是一個重要的途徑，主要是可以讓學生在思考的同時學會第二種語言，學習語言的同時也可以對相關(guān)的問題展開進一步的思考，因此可以有效的鍛煉學生的創(chuàng)新能力以及分析能力，培養(yǎng)思辨能力對于促進學生未來發(fā)展具有重要的意義。

一、鼓勵學生提出質(zhì)疑和問題

思辨能力的培養(yǎng)要重視學生的情感品質(zhì)，尤其是一些愿意提出問題的學生，在提出問題的過程中，不僅可以解決自身的問題，也向教師提出了挑戰(zhàn)。但是從目前很多大學英語的教學現(xiàn)狀中可以看出，大部分的學生不善于提出問題，而且大多數(shù)學生處于被動接受教師講授知識的狀態(tài)。這種學習習慣的養(yǎng)成主要是源自教師的教學方法以及繁重的學習任務(wù)，學生在學校、家長以及教師等多方面的壓力之下，無心提出質(zhì)疑，影響了學生思辨能力的發(fā)展。因此為了改善這種局面，在構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的過程中，首先要鼓勵學生提出質(zhì)疑和問題，教師要意識到學生的主體地位，采用和學生互動的方式為學生答疑解惑，在一個良好的課堂氛圍下完成教學任務(wù)，創(chuàng)造輕松的教學環(huán)境，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，可以提高學生對相關(guān)知識的判斷能力，從而更高效的完成學習任務(wù)。教師可以利用一切教室可利用的資源，包括一些桌椅和多媒體、教具等物品，完成教師和學生之間的交流，教師要為學生提供提問的機會和空間，在課堂內(nèi)留出五至十分鐘左右的時間，鼓勵學生說出自己內(nèi)心的疑惑，然后教師結(jié)合自己的經(jīng)驗給出答案，幫助學生糾正錯誤，引導(dǎo)學生走向正確的學習方向。利用課堂活動，能夠幫助學生活躍思維，并且提高思辨能力。

二、強化聽說能力的培養(yǎng)

在英語教學的過程中，聽、說、讀、寫都是不可缺少的部分。但是為了培養(yǎng)學生的思辨能力，可以重點培養(yǎng)學生的聽說能力。由于思辨屬于一個抽象的概念，涉及到很多內(nèi)容，因此需要不斷的鍛煉學生各方面的能力，但是強化學生的聽說能力則可以有效激發(fā)學生的潛能。在聽說能力的培養(yǎng)下，教師要突破原有英語教學模式的弊端，鼓勵學生在課堂環(huán)境下使用英語進行交流，教師也要及時糾正學生的錯誤。受到應(yīng)試英語教學的影響，很多學生都陷入了僵化的英語學習模式和練習模式，因此鍛煉學生的聽說，可以讓學生真正的張口說英語，教師要注意科學的引導(dǎo)，從學生要表達的含義出發(fā)，引導(dǎo)學生說出正確的英語，也要讓學生聽懂教師說的英語。培養(yǎng)聽說能力的過程中，主要是脫離了試卷的束縛，在自由的語言環(huán)境中，學生需要通過思考才能表達自己的想法，因此有助于鍛煉學生的思辨能力。

三、鼓勵學生的自主學習和個性化學習

培養(yǎng)學生的思辨能力，除了教師的課堂教學和課下指導(dǎo)外，也要鼓勵學生的自主學習和個性化學習。充分發(fā)揮學生的主觀能動性可以有效的提高學生的推理能力和評價能力。學生在自我學習的過程中，需要加強思考才能解決英語問題，不僅要查閱一定的資料，還要對相關(guān)的問題進行分析，自主學習主要是可以提高學生的積極性，讓學生產(chǎn)生自愿學習的想法。在獨立的學習環(huán)境下，也有助于學生展開思考，并且合理運用網(wǎng)絡(luò)平臺查找自己需要的信息。現(xiàn)代學生可以接觸到更多的網(wǎng)絡(luò)資源，因此英語問題通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案也可以快速解決。比如教師在布置作業(yè)時可以先講述一個與本課英語學習內(nèi)容相關(guān)的故事，讓學生結(jié)合這個故事用英語來進行續(xù)寫，學生可以選擇獨立完成，也可以在小組內(nèi)完成。不同的方式可以達到不同的效果，分組完成任務(wù)可以促進學生之間的交流，學生可以聽取更多不同的見解。教師采用這種方法可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，學生要結(jié)合自身的經(jīng)驗以及查閱相關(guān)的資料進行思考，然后要不斷的分析相關(guān)的內(nèi)容才能寫出優(yōu)秀的內(nèi)容。教師也要重視個性化學習的作用，但是教師要從興趣的角度出發(fā)，比如可以在教學設(shè)計中設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，如：what can we learn in this event？或者是why not？等，可以作為學生的課后思考習題，讓進行自主思考，在下一課時可以進行分享和交流，有助于培養(yǎng)學生的自主思辨能力。

四、結(jié)論

大學英語教學與高中英語教學有很大的區(qū)別，尤其是教學目標的變化。教師應(yīng)該從學生的角度出發(fā)改善教學方法，不斷提高英語教學的質(zhì)量。我國大學英語教學對思辨能力的培養(yǎng)不夠重視，影響學生思辨能力的發(fā)展，因此高校建立大學英語思辨能力培養(yǎng)模式勢在必行。

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作者簡介：王芳（1981.5-），女，山東曲阜人，碩士，講師，研究方向：二語習得。endprint