基于翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語閱讀能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

袁文娟

【摘要】近年來，教育改革在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技持續(xù)發(fā)展的影響下取得了良好的踐行效果，教育改革逐漸推行的過程中，英語課堂教學(xué)模式也進(jìn)行了適當(dāng)創(chuàng)新，即翻轉(zhuǎn)課堂模式在商務(wù)英語閱讀課堂中廣泛應(yīng)用。本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和作用，然后分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在商務(wù)英語閱讀能力培養(yǎng)實(shí)踐中的應(yīng)用，希望本文探究能為商務(wù)英語教學(xué)者提供經(jīng)驗(yàn)，大大提升學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 商務(wù)英語 閱讀能力 能力培養(yǎng)

目前，英語老師以及學(xué)生家長對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)方面的閱讀能力越來越重視，為了提高學(xué)生的商務(wù)英語成績、鍛煉學(xué)生的商務(wù)英語思維、加強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)英語口語交流能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語課堂中普遍應(yīng)用。由此可見，探究英語課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，以及閱讀能力培養(yǎng)時(shí)間具有一定教育意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂定義和作用

這一定義指的是教學(xué)模式不同于以往，以往課堂教學(xué)中，教師主張先教后學(xué)，即在課堂上傳授理論知識(shí)，課后布置相關(guān)作業(yè)，從中能夠看出，教師成為教學(xué)主體，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生要在課前主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，在課堂中對(duì)老師提出的技巧性問題積極回答，同時(shí)，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課件教學(xué)、作業(yè)下發(fā)、作業(yè)檢查、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、視頻播放。本文應(yīng)用這一模式能夠提升商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語閱讀能力以及英語素養(yǎng)。

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，一方面能夠減輕學(xué)生在商務(wù)英語方面的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，學(xué)生還會(huì)掌握英語閱讀學(xué)習(xí)技巧，積極主動(dòng)的配合英語教師，提高商務(wù)英語的實(shí)踐能力和口語交際能力。另一方面還能為后續(xù)商務(wù)英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，能夠拓展學(xué)生在商務(wù)英語閱讀方面的視野，大大激發(fā)學(xué)生在商務(wù)英語閱讀學(xué)習(xí)中的自信心，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)商務(wù)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化具有促進(jìn)作用。

二、商務(wù)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)模式陳舊。英語老師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要影響，大部分英語老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往依據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講解商務(wù)英語閱讀文章，注重推敲英語語法、單詞等內(nèi)容，但閱讀文章的結(jié)構(gòu)、中心思想、主題等方面的分析往往一帶而過，不做重點(diǎn)詳解。長此以往，學(xué)生在商務(wù)英語閱讀方面的思考空間會(huì)受到限制，并且學(xué)生的商務(wù)英語閱讀理解能力和寫作能力也會(huì)大大降低。

2.英語閱讀基本薄弱。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語閱讀知識(shí)時(shí)，由于詞匯量匱乏、語法知識(shí)不扎實(shí)，進(jìn)而會(huì)遇到較多阻力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語閱讀的興趣逐漸下降。這主要是因?yàn)橛⒄Z不是本民族學(xué)生的母語，再加上，學(xué)生對(duì)外國的民俗文化了解尚淺，最終會(huì)出現(xiàn)漢氏英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。眾所周知，英語屬于國際性語言，在社交中、語言溝通中發(fā)揮著重要作用，要想培養(yǎng)商務(wù)音樂閱讀素養(yǎng)，提高閱讀能力，學(xué)生不僅要掌握學(xué)習(xí)英語閱讀的基本方法，而且要豐富自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備。

3.英語閱讀教學(xué)效果不明顯。大部分教師往往形式化教學(xué)，不注重閱讀教學(xué)過程化。再加上，受應(yīng)試教育影響，教師將商務(wù)英語教學(xué)重點(diǎn)投放在成績提高方面，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，雖然學(xué)生英語成績、做題技巧會(huì)顯著提高，但學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力、英語交流能力卻有所降低，良好的閱讀習(xí)慣也并未養(yǎng)成，進(jìn)而最終英語的教學(xué)效果不盡人意。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語閱讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生功利心理，也會(huì)對(duì)教師高度依賴，最終學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)大大降低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語閱讀能力培養(yǎng)中的實(shí)踐探索

1.課前準(zhǔn)備。英語教師正式開展商務(wù)英語閱讀教學(xué)之前，應(yīng)事先搜集英語閱讀資料，與此同時(shí)，根據(jù)教材要求制作網(wǎng)絡(luò)化課件，準(zhǔn)備商務(wù)英語文章的過程中，精心設(shè)計(jì)閱讀問題，教師上述準(zhǔn)備工作完成后，向?qū)W生下發(fā)預(yù)習(xí)講義。例如，學(xué)習(xí)《World economy》這篇商務(wù)閱讀文章時(shí)，教師首先理清制作課件的思路，然后借助多媒體設(shè)備閱讀課件。學(xué)生預(yù)習(xí)商務(wù)英語文章的過程中，合理劃分文章結(jié)構(gòu)，并對(duì)閱讀文章中出現(xiàn)的生字、生詞具體標(biāo)記，通過查閱英漢詞典、上網(wǎng)搜索、他人請(qǐng)教的方式積累生字、生詞，針對(duì)不理解的英語詞語著重標(biāo)記、認(rèn)真推敲，待英語教師講解時(shí)，能夠集中精力、仔細(xì)聽講。教師設(shè)置閱讀問題時(shí)，不能為了完成商務(wù)英語教學(xué)任務(wù)自由設(shè)置、簡單化設(shè)置，反之，應(yīng)在貫穿閱讀文章中心思想的基礎(chǔ)上設(shè)置具有啟發(fā)作用類問題，確保所設(shè)置的閱讀問題能夠培養(yǎng)學(xué)生英語思維，循序漸進(jìn)提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.課中學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢(shì)，在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中教師要想使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠借助多媒體設(shè)備播放英語音頻和視頻，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，同時(shí)，有利于為英語閱讀教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)。

3.課外閱讀。教師完成翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用后，英語教師需要檢驗(yàn)這一模式應(yīng)用情況以及評(píng)價(jià)效果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整商務(wù)英語在閱讀方面的教學(xué)模式，制定合理的閱讀能力培養(yǎng)方案，以此發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦課外商務(wù)英語閱讀文章，這不僅能夠開闊學(xué)生英語閱讀視野，而且還能鞏固學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在課外閱讀中不斷完善自我、發(fā)展自我。

綜上所述，分析翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中以及課外閱讀中的應(yīng)用，通過彰顯翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用優(yōu)勢(shì)來提高學(xué)生的英語閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生在英語閱讀方面的綜合素質(zhì)。這不僅能夠深化商務(wù)英語閱讀教學(xué)改革，而且還能優(yōu)化英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靖，鄒瑋.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在口譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].航海教育研究，2017，34（03）：98-102.endprint