圍繞核心素養目標，優化高中化學生態課堂建設

東立新

【摘 要】隨著我國經濟和科技的高速發展，我國的教育事業也不斷地得到發展，而且在多位教育專家的努力下，各科的教育也取得了較好的成果。在高中的教學中，培養學生的核心素養已經成為了重要的教學目標，高中化學的教學中也需要進行。所以為了在高中化學中能夠讓教育的內容更加符合學生的發展，應該在有核心素養的思想下進行，從而培養學生能力。

【關鍵詞】核心素養；目標；優化；高中；化學 ；學生能力

高中化學對于學生在高中的學習非常重要，而且在學生學習化學的整個階段，也是高中階段的學習最為重要，其在學生的化學知識和化學學習能力的培養上起著非常重要的作用。在高中化學的教學過程中，為了能夠讓教學更加有效率，讓學生的發展更加順應時代的要求，教師應該充分以培養學生的核心素養思想為指導，選擇合適的教學方式來優化高中化學課堂，讓學生通過多種多樣的教學方式積極參與，保證學生課堂主體性的發揮，從而幫助學生完成核心素養的培養，從而讓學生的其他能力和綜合能力都可以得到提升，讓學生的各科學習能力都能夠得到穩定的發展。

一、巧設問題情景，注重實驗教學

一切的知識學習都是從提問開始的。在高中化學的教學中，教師可以巧妙地設置相關的教學情景，讓學生能夠將自己所學習的新知識和舊知識搭建起聯系，實現知識從抽象到具體，理論向實踐的過渡，這可以幫助學生構建起化學知識相關的框架。比如在學習人教版的《鈉及其鈉的化合物》一節時，教師在講到過氧化鈉的性質時，可以在教學之前將鈉放在氧氣中進行燃燒，讓過氧化鈉在學生的面前產生，然后學生看見生成的過氧化鈉，自然而然會提出問題：過氧化鈉的化學性質是什么？這些性質又說明其有什么用途？在什么情況下生成，必須純氧氣環境下么？學生充滿著這些疑問，一定會積極地參與進教師的教學活動中去，從而提高學生的學習效率。

另外，化學的教學中，實驗教學占有著非常大的比重，教師還可以充分利用實驗的教學來創設相關的問題情景，讓學生可以參與到實驗中，提高學生動手能力。比如學習鈉的性質時，教師可以引入滴水生火的實驗，即讓乙酸和剛拿出煤油的鈉進行反應，這個實驗違反了學生的日常生活原理，讓學生獲得新的認知。同時，還可以極大地培養到學生的學習興趣，讓學生可以積極主動地參與到課堂中去，維持學生的好奇心，從而提高課堂的效率。問題情景在高中化學課堂的設置過程中，為課堂的有效開啟奠定了基礎，可以大大刺激學生學習的主動性，為自己后面的學習做好準備。

二、聯系化學史實，加強習題訓練

每一科科目的知識探索的過程都是非常艱辛和困難的，我們如今可以學習到的化學知識都是前輩們用一輩子的努力換來的，所以在教學高中化學的過程中，教師還需要適當讓學生學習相關的歷史史實，既可以激發學生聽故事的好奇心理，吸引學生的注意力，還可以讓學生對化學知識的學習燃起一種從心里的崇敬，提高對化學學習的尊敬。并且化學科學家在探索知識表現的都是一絲不茍的科學態度，可以讓學生受到一定的熏陶，養成艱苦樸素，勇于探索、孜孜不倦、勇于為知識獻身的品質。

習題的練習是每一科都不能缺少的，通過習題的練習還可以拓展學生在課堂中學習到的知識，引導學生更深一層地認識知識、理解知識，久而久之，可以舉一反三、觸類旁通，提高學生的解題能力和知識應用的靈活性。在習題的訓練過程中，還可以幫助學生掌握分析資料和數據的方法，提高學生的閱讀理解能力。在學生練習時，教師還需要引導學生將題目中的已知信息和未知信息跟自己的知識聯系在一起，形成一條條的關系鏈。通過長此以往的訓練，可以幫助學生形成抽象概括的能力，并且可以使用科學的答題規范來進行答題，養成良好答題習慣。

三、搞好師生關系，加強實踐應用

在新課程標準下的化學教學是需要有新型的師生關系的，和諧的師生關系可以讓課堂的氛圍更加輕松和活躍，對于學生的學習和積極參與有著非常重大的意義。教師在以培養學生的核心素養為前提的教學中要由知識的傳輸者向引導者過渡，讓學生可以作為課堂的主人，激發學生學習的積極性和主動性。另外，在教學的過程中，教師還要更新自己的教學觀念，使用新興的現代技術進行輔助教學，促進培養學生核心素養化學課堂的建設。

化學的課堂時間是有限的，所以教師還需要加強學生的化學實踐應用，引導學生平時多進行知識的實踐和思考，拓展化學的學習空間，另外，培養學生的實踐應用能力，做到舉一反三和學以致用，多對生活中發生的現象進行思考。比如燒水壺用久了會出現白色的水垢，這是因為含有碳酸氫鈣的水加熱生成碳酸鈣等。

總的來說，化學教師所能帶給學生能力培養和知識掌握的幫助是非常多的，所以培養學生的核心素養是每個高中化學教師的責任。在平時學生的課堂中，教師要注意為課堂營造相應的氛圍，引導學生積極地進行提問，為化學課堂注入生命力，同時，還要注重對學生進行自尊心和自信心的培養。教師要充分全面地對學生進行了解，平時積極主動和學生進行交流，認識到學生的愛好，學生發展地需要，了解學生的知識認知程度和學習特點，從而為學生量身設計適合他們發展的臺階，讓學生都可以得到全面地發展。

【參考文獻】

[1]祁會保.高中化學課堂教學有效參與策略探究[J].西部素質教育，2015年09期

[2]任兆剛.淺談如何提高高中化學課堂教學效率[J].中學生數理化（學研版），2014年11期

[3]楊自有.高中化學課堂教學優化策略分析[J].內蒙古教育，2016（24）

（本文是江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“基于核心素養的高中化學生態課堂的實踐研究”（課題編號C-c/2016/02/05）階段性研究成果之一。）endprint