思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

趙瀟洋

【摘 要】近些年，隨著高考制度和課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，高中生物在課程教學(xué)中所占比例不斷加大。作為即將面臨高考的高中生如何通過生物復(fù)習(xí)課提高復(fù)習(xí)效率、高效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，是我們必須認(rèn)真思考的問題。本文將結(jié)合筆者自身的生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)探究，希望能為正在積極備考的同學(xué)們提供一些經(jīng)驗與幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中生物；復(fù)習(xí)應(yīng)用

引言

基礎(chǔ)教育課程的不斷改革發(fā)展，推動了各學(xué)科的教育教學(xué)內(nèi)容及方法模式的不斷完善和豐富。高中生物作為高考理綜中的必考科目，不僅與人們的實際生產(chǎn)生活關(guān)系緊密，而且受學(xué)科實驗性質(zhì)的影響科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性極強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中知識面廣泛，包含大量抽象難以理解的概念和知識點，如何將這些知識系統(tǒng)串聯(lián)起來，增強(qiáng)知識點間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建高中生物知識網(wǎng)，對我們生物復(fù)習(xí)效率的提升有很大的幫助。思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，以核心內(nèi)容為中心放射性地延展出其他知識點，形成知識間的串聯(lián)模式，實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)，在加深學(xué)習(xí)印象的同時還能幫助我們完善生物知識系統(tǒng)，對生物復(fù)習(xí)有很大的作用。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖這一概念最早由英國學(xué)者托尼·博贊提出，其根據(jù)腦部神經(jīng)的生理結(jié)構(gòu)提出了學(xué)習(xí)互動、放射性思考及多感官學(xué)習(xí)模式，將思維以直觀的模式展示出來，將知識進(jìn)行合理的組織和直觀展現(xiàn)。因此，思維導(dǎo)圖的重點集中于中央的主體圖形上，主干內(nèi)容從中心圖形出發(fā)向四周輻射，主干及主干的分支內(nèi)容以典型圖形或關(guān)鍵詞進(jìn)行表示，逐級擴(kuò)展延伸，最終形成了由不同節(jié)點連接的樹狀結(jié)構(gòu)。簡單來說，思維導(dǎo)圖就是從一個核心的主題內(nèi)容出發(fā)通過樹形圖建立的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高中生物復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一方面可以提高我們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，幫助我們完善知識網(wǎng)絡(luò)，另一方面在我們進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記記錄、鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容和問題解決的過程中都發(fā)揮著積極的作用。

2.1記筆記

我們都知道復(fù)習(xí)課上，老師在課堂上講授的內(nèi)容會是普通教學(xué)課程內(nèi)容量的很多倍，如果我們要將復(fù)習(xí)課上老師所講內(nèi)容記下來，則通常一節(jié)課下來就是全程記筆記的狀態(tài)，完全沒有辦法用腦思考，也無法對需掌握的知識點進(jìn)行消化，更談不上能對整個課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納了，導(dǎo)致整個筆記內(nèi)容不完整，缺乏系統(tǒng)性。但是如果我們摒棄傳統(tǒng)的記筆記方式，利用思維導(dǎo)圖的方式將知識點以發(fā)射狀的形式展現(xiàn)出來，因為記錄的都是關(guān)鍵內(nèi)容，并且記錄方式符合自身的思維模式，因此可以很輕松地將課堂上的知識點完全記錄下來，而且在聽講過程中我們完全有時間進(jìn)行自主思考，對知識進(jìn)行消化和歸納，方便課后復(fù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程可以增強(qiáng)我們的有效認(rèn)知，而且記錄清晰明了地將老師的思維過程直觀地展現(xiàn)出來，這無疑對我們科學(xué)的思維模式的培養(yǎng)具有重要意義。

2.2鞏固復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)作為最有效的知識加固的方法，是生物課程學(xué)習(xí)中的必要環(huán)節(jié)。在普通的生物課學(xué)習(xí)后，我們通常會利用課后時間先對全部的教材內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，然后再根據(jù)老師課上標(biāo)注的重點內(nèi)容和筆記對相應(yīng)的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，但是這種復(fù)習(xí)方式往往需要大量的時間投入，課業(yè)繁重的高中生很難有時間對每一門學(xué)科都這樣復(fù)習(xí)，更不用說在學(xué)習(xí)上爭分奪秒的高三學(xué)生了。而思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)清晰、知識涵蓋全、文字信息少的特點，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，我們只需在上課前后利用短暫時間就能將全部知識點瀏覽完畢，再通過回憶將知識點串聯(lián)起來加深印象，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。

2.3解決問題

學(xué)校開設(shè)生物復(fù)習(xí)課的主要目的就是加固我們的知識儲備，培養(yǎng)我們科學(xué)的思維方式，進(jìn)而提高我們解決問題的能力。在解決生物問題時，我們不僅需要扎實的知識基礎(chǔ)，還應(yīng)具備精準(zhǔn)的解題思路，我們身邊總是有這樣的同學(xué)，明明基礎(chǔ)知識扎實，但一解決問題就發(fā)現(xiàn)不知道該怎么解答，腦子里的信息雜亂無章，找不到解決問題的關(guān)鍵點和信息間的關(guān)聯(lián)性，思路一旦受阻就難以解決問題了。而如果用思維導(dǎo)圖解決問題，則會容易很多，首先思維導(dǎo)圖中標(biāo)注的信息多是關(guān)鍵詞，我們在學(xué)習(xí)時將注意力集中在這些關(guān)鍵信息上，思維導(dǎo)圖中各個知識點間的相互關(guān)聯(lián)能幫助我們快速整理信息，從中篩選有用信息并找到關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)對知識的靈活運用。例如在植物生長素的學(xué)習(xí)中重點是要解決植物為什么具有向光性，基本上我們無法立刻解決該問題，在老師的指導(dǎo)下深層剖析該問題，從對單側(cè)光照對植物產(chǎn)生影響、植物產(chǎn)生彎曲的部位、尖端與植物生長的關(guān)系、尖端是否產(chǎn)生了某些物質(zhì)、生長素與植物生長的關(guān)系等一系列問題的解答過程中找到最終的答案，這樣的解題過程不僅鍛煉了我們的自主學(xué)習(xí)探究能力，從而對我們科學(xué)的思考模式的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，節(jié)約了我們記筆記的時間，讓我們有足夠的時間進(jìn)行思考，其覆蓋知識點廣、結(jié)構(gòu)清晰的特點可以幫助我們快速鞏固知識，建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并從中篩選到關(guān)鍵信息，進(jìn)而解決問題。無論是根據(jù)老師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)還是我們自己自主制作思維導(dǎo)圖都是培養(yǎng)我們思維模式的良好方式，在某種程度上我們學(xué)習(xí)生物的積極性和創(chuàng)新性都有所提高。但是思維導(dǎo)圖只是眾多學(xué)習(xí)方法中的一個，希望跟我一樣的同學(xué)可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點選擇適合自己的復(fù)習(xí)方式，實現(xiàn)生物成績的快速提升。

【參考文獻(xiàn)】

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