提升小學語文閱讀教學有效性的策略探討

馮利青

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學是小學語文的重要內容，閱讀教學對幫助學生形成良好的閱讀習慣、提升語文綜合素養有著重要的幫助。然而，我國小學語文閱讀教學的現狀不容樂觀，存在著諸多問題，這主要表現為教師教學方法單一，學生對閱讀學習缺乏興趣，并且自主學習和獨立思考的機會很少，導致學生的語文綜合素養得不到有效的提升。文章作者結合自身多年教學實踐以及對語文閱讀教學的研究，并參考了一線語文教師的教學經驗，闡述了小學語文閱讀教學的現狀，并論述了提升小學語文閱讀教學有效性的意義，在此基礎上提出了提升小學語文閱讀教學有效性的策略，希望能夠為廣大語文教師提供一些借鑒。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；語文視野

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0056-02

閱讀是對文章進行感知和思考的過程，是知識和信息的積累、消化和吸收過程。閱讀是小學語文教學的重要內容，占有大量的課時。小學語文閱讀教學對提升學生的語文素養和全面發展具有重要的意義，具體來講，它不僅可以幫助學生掌握語文基本知識和技巧，提高學生的語言表達能力，鍛煉學生的思維能力，還可以陶冶學生的情操，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學生的思維能力較弱，可塑性較強，這一時期的閱讀教學旨在幫助學生形成良好的閱讀習慣、掌握正確的閱讀方法，并在閱讀過程中發展學生的各項能力。筆者主要結合自身教學經驗，具體談一談小學語文閱讀教學存在的問題以及改進的策略。

一、小學語文閱讀教學的現狀分析

隨著新課改的實施和發展，小學語文閱讀教學雖然有所進步和改觀，但是仍然存在著諸多問題，主要表現在以下幾個方面：①小學語文閱讀教學的主流方法仍然是“填鴨式”的教學，教師在教學活動中擁有絕對的發言權，以讀代講，沒有理解課文的豐富內涵，而是更注重字詞知識和修辭知識的講授，使得閱讀課華而不實，猶如建造起華麗的空中樓閣，并沒有發展學生的思維能力。②教師開展閱讀教學的方法單一，學生對閱讀學習缺乏興趣，因此在閱讀教學過程中缺乏主動的參與，學生的創造性思維和創新能力受到束縛。③教師閱讀教學的平臺和資源局限于課堂與教材之中，導致學生的閱讀視野受限制，就讓學生形成“完成固定閱讀任務即可”的錯誤觀念，這樣學生感受不到閱讀帶來的樂趣，也就不會養成終身閱讀的習慣。因此，如何開展多樣化的閱讀教學，促進學生的自主探究，使學生在閱讀中發展各項綜合能力，這都是需要語文教師深入思考的問題。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的意義

書是人類進步的階梯，閱讀是一項充滿意義的心智活動。提升小學語文閱讀教學的效率對學生發展有諸多意義，具體來說，第一，閱讀教學可以改變學生閱讀的不良現狀，幫助學生養成良好的閱讀習慣。隨著科技和信息的發展，小學生接觸信息的渠道也越來越豐富多樣，他們很容易陷進電視節目和網絡游戲的海洋，并流連忘返，將本該要閱讀的書籍拋諸腦后。這樣一來，學生就會受到垃圾信息和網絡游戲的污染，而忽略了學習與閱讀。因此，教師如果開展有效的閱讀教學，讓學生感受閱讀的魅力與樂趣，對學生今后的學習和發展有重要的幫助。第二，閱讀教學可以幫助學生積累語言知識，提升學生的語言表達能力，而語言表達能力（包括口頭和書寫）正是社會對人才最基本的要求。第三，閱讀文本蘊含著豐富的思想和情感，教師可以利用閱讀教學在潛移默化中對學生進行德育滲透，讓學生感受人文精神的熏陶和培養，這樣更加有利于學生成為一個全面的人才。

三、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

1.教師加強自身學習，提升閱讀教學素養

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”教師在教學活動中具有主導權，但是這絕不意味著教師要在教學中大搞“一言堂”，完全按照自己的思路和想法來設計閱讀教學過程，這種想法是陳舊的、落后的、荒謬的。因此，教師要更新自己的教學理念，建立起教師、學生、文本之間的橋梁，產生相互影響的互動過程，使得閱讀教學更加具有趣味性、互動性。另外，教學是一個“相長”的過程，教師不要圈地自守，認為學習只是學生需要做的事情，教師要不斷地接受新的教學理念，并且增加閱讀書目，擴大自己的閱讀視野，這樣才會在教學中占據有利地位。

例如，教師應該在閱讀教學中開展“反思性教學”，不僅反思自己的教學過程，而且反思學生的學習過程。反思性教學是一種先進的教學理念，與新課改的理念相契合。這就需要教師在教學中參加教學研討會，聽取相關專家的意見和建議，并且在教學中實踐和創新。另外，教師應充分利用學校的內部資源，聽取校內語文教學的閱讀課，并與自身的教學進行對比，找出自己的優勢和不足，從而更好地改進教學工作。教師還可以通過錄像等形式，反復觀摩和鉆研自己的教學過程，這樣才可以使自己的教學不斷優化和改進。

2.更新自身教學理念，發揮學生主體地位

傳統的語文閱讀教學模式下，教師采取“灌輸式”的教學方法，學生在學習中扮演一個“聽眾”和“看客”的角色，學生獨立思考和自主學習的空間很小，這樣使得學生不僅對閱讀喪失興趣，自主學習能力和思維也得不到有效的發展。新課程理念要求我們尊重學生在學習中的主體地位，給予學生更多的自由，讓學生針對問題展開自主探究。因此，教師要在閱讀教學中學會“放權”，讓學生成為學習的主人，而教師在這一過程中扮演“輔助者”和“引導者”的角色，使學生在自主閱讀過程中積極地思考。

例如，在講授《難忘的一課》時，筆者就改變了傳統的教學思路，將學習的主動權交還給學生。首先，引導學生針對問題進行思考：“看到這個題目以后你們能想到什么？”有的學生說：“為什么說是難忘的一課？”有的學生說：“這節課一定對文章的作者產生了深刻的影響。”之后，筆者將學生分成若干個學習小組，讓學生自主設計問題，結合課文展開探究，并且可以自由地閱讀和討論。學生可以選擇適合自己的閱讀方式，這樣就可以擁有個性化的閱讀體驗，在思考交流中，學生的思維火花不斷碰撞，對文章的理解和感悟更加深刻，并且在這個過程中，其自主學習和探究的能力也得到了提升。

3.創設生動教學情境，激發學生閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，因此教師應該在閱讀教學中努力激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的快樂，體驗閱讀文本的深刻內涵與豐富情感。在以往的閱讀教學過程中，教師采取“以讀代講”的閱讀教學方式，使得閱讀課變成了單調、乏味的朗讀課，課堂氣氛也沉悶枯燥，學生缺乏對閱讀學習的熱情。因此，教師需要利用多媒體給學生創造生動的教學情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，豐富學生的閱讀體驗。

例如，在講授《日月潭》這一課時，文中將臺灣日月潭的美景通過美麗的語句展現出來，并表達了作者對日月潭以及祖國美景的贊賞之情。在課堂教學中，筆者首先利用多媒體給學生展示了中國地圖，并讓學生認識到臺灣在祖國地圖上的位置。之后又利用多媒體給學生展示優美的日月潭美景，并且讓學生一邊欣賞一邊體會文中的語句，比如文中“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。”學生結合視頻，更好地感受到了這一情境。此外，筆者還給學生播放多媒體音頻，讓學生學會如何有感情地朗讀課文。如此，在生動的教學情境中，不僅激發了學生的學習熱情，還啟發了學生的思維與想象力。

4.多種閱讀方式結合，培養學生閱讀習慣

閱讀是一次奇妙的旅程，達到彼岸的方式有很多種，換句話講，閱讀有許多種方式。在古代，韓愈的“提要鉤玄法”和蘇軾的“八面受敵”讀書法影響最為深遠，放到現在，就是精讀與泛讀。此外，還有許多種有效的閱讀方法，如分布閱讀法、設疑讀書法、想象讀書法等等。教師要結合具體的教學內容與學生的實際情況，給學生設計相應的閱讀教學方法，并且盡可能多地探索有效的閱讀教學方法，讓學生在具體實踐中尋找適合自己的閱讀方法。

例如，在《圓明園的毀滅》這一課時，筆者就采用分布閱讀的方式來教學。正確朗讀和感悟文章的思想情感，是小學語文課堂重要的教學任務。于是在課堂教學中，筆者采用了“讀書三部曲”。首先，讓學生大聲朗讀課文，將文中的生僻詞匯記錄下來，能夠流利、正確地讀課文。其次，讓學生有感情地朗讀課文，體會文中的思想感情。最后，讓學生在朗讀中讀出自己的感受，運用所學的知識來分析文本。這樣層層遞進，能夠讓學生最大程度上理解課文，通過“庖丁解牛”的方式，讓學生對文本的骨架和血肉都有一個深刻的理解。教師還可以引導學生進行深入思考，如“如何避免圓明園悲劇的歷史重演？”如此，可以培養學生正確的朗讀與閱讀習慣。

5.鼓勵學生課外閱讀，豐富學生語文視野

莊子曾說：“吾生也有涯，而知也無涯。”閱讀同樣也是一個永無止境的過程，小學語文閱讀教學的目的之一就是培養學生終身閱讀的習慣，讓學生在閱讀中收獲情感與哲理。如今的閱讀教學模式卻將閱讀局限于課堂之中，圍繞教材來展開閱讀教學，而對作者的其他作品以及與作品相關的背景均不做講授，這樣學生既體會不到閱讀文本的深刻內涵，也會將閱讀視野限制在一個狹小的空間之內。因此，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，并且組織學生對課外作品進行交流和探討，通過讓學生寫讀書筆記和讀書感悟等形式提升學生的思維能力與表達能力。

例如，在講授《懷念母親》這一課時，筆者首先利用多媒體給學生介紹了季羨林的生平事跡和相關作品。季羨林是著名的國學大師、語言學家、文學家，被溫總理稱為“國寶”，季羨林先生在梵文和佛教領域造詣尤其深厚。早年在德國哥廷根大學留學，正是在異國他鄉，季羨林寫下了這篇散文。隨后，我又讓學生搜集季羨林先生的有關散文，如《論朋友》《有為有不為》《我的美人觀》等等，讓學生閱讀和品味，并對季羨林先生的文風和思想進行總結和交流。此外，筆者還給學生展示了季羨林先生年輕時所寫的日記，讓學生感受到季羨林先生可愛的另一面。教師還可以通過設置閱讀角或者給學生設計一周一次的課外閱讀課，來讓學生開展課外閱讀活動，豐富其語文知識和視野。

總而言之，小學語文閱讀教學對夯實學生的語文基礎和提升學生的語文綜合素養有著重要的幫助，值得引起所有小學語文教師的重視。作為小學語文教師，應該充分認識到現有閱讀教學模式存在的不足，并且進行積極探索和創新，更新自身的教育理念，發揮學生的學習主體地位，并通過多樣化的閱讀教學方式，來提升學生的學習參與度，從而提升小學語文閱讀教學課堂的效率。

參考文獻：

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