基于網絡平臺的中職計算機分層教學探究

沈燕

摘 要：文章基于網絡平臺視角，以中職計算機專業教學為例，探討了分層教學模式依托微信平臺的有效實施。要通過學生動態分層、教學內容分層和評價分層，奠定基于網絡平臺開展分層教學的基礎；通過建立教學微信公眾平臺，創建微教學報和進行微測試，發送微教學報和微測試，實施網絡平臺分層教學。

關鍵詞：中職計算機；分層教學；網絡平臺；微信

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0051-01

差異化的教學是當下被廣泛運用的行之有效的教學方法，有利于學生個性化發展，也實現了課堂教學的優化。隨著科技的進步，智能手機已然悄悄改變著青少年的生活，成為中職學生校園生活中必不可少的工具。微信作為一款免費即時通訊軟件，已成為當下中職學生重要的社交工具，這也為開展分層教學提供了可能。在中職計算機教學中，教師可以借助微信公眾平臺打破時間和空間的限制，采用差異化的教學方式，按照分層的原則發布學習信息，與學生進行交流互動，鞏固學習效果。本文從網絡平臺的角度探討中職計算機的分層教學。

一、合理分層奠定中職計算機分層教學的基礎

首先，學生動態分層。學生的學習能力、接受能力存在一定的差異。教師可在全面摸底后，根據學生的學習能力、基礎水平等將其劃分為高、中、低三個層次。但是，學生層次的劃分不是一成不變的，通過一段時間的學習之后，教師要重新衡量學生的學習態度、接受能力，根據情況適當調整學生層次。其次，教學內容分層。在學生動態分層的基礎上，教師應設置由易到難的分層次教學內容和目標，使每個層次學生的計算機基礎知識和操作能力都有所提高。教師可按章節順序進行梳理，以基礎、提高、拓展三個層次劃分基礎知識，并按照三個層次重新調整確定上機操作內容。再次，評價分層。教學評價是教學中的一個重要環節。計算機文化基礎的考核主要由三部分組成，分別是上機作業、章節測試和期末考核。其中，上機作業和章節測試占期末總評的30%，期末考核占70%。上機作業和章節測試采用分層次測試的方法，通過微信教學平臺完成，學生可以利用智能手機隨時隨地回復答案。上機作業也按照三個不同的層次來布置，分層次的測試和上機訓練能夠進一步激發學生的學習熱情，讓學生通過完成任務獲得成就感。這樣一來，通過加大平時成績占最終成績的比例，使學生不再像以前那樣靠考前突擊來獲得高分，而是更加注重平時學習的積累。這既有利于課程的學習，又有利于培養良好的學習習慣。

二、有效利用網絡平臺實施分層教學

首先，建立教學微信公眾平臺。建立教學微信公眾平臺應先申請微信公眾平臺，例如創建“PC-Study”（我愛計算機）的公眾平臺。教師可以在學期開始，讓學生掃描二維碼加入或者搜索公眾號進入教學平臺，并要求學生在學習平臺上備注自己的姓名、班級、專業等信息，便于教師進行分層管理，以及日后教學發送不同學習層次的內容。其次，創建微教學報和進行微測試。教師可將每節課的知識點匯總成一張微教學報，同樣也分為基礎、提高和拓展三種類型，用以幫助各層次學生鞏固課堂所學知識。微教學報由標題、摘要、正文三部分組成。標題主要簡單介紹本次微教學報的主題，摘要由圖片和簡單的文字介紹構成。正文部分由多個知識點構成，每個知識點用一句話來描述，簡明扼要，一份微教學報知識點不超過25個。這樣，學生翻一次屏即可看到全部的內容，方便閱讀。微測試每次一般由10道題構成，以章節為單位，按照三個層次來創建，每章節發送一次。學生在閱讀微教學報和參加測試的過程中，還可以通過微信及時地與教師進行互動，教師可以實時解答學生的問題，幫助學生更好地學習。第三，發送微教學報和微測試。一般來說，教師可以在教學后的第二、三天發送不同層級的微教學報，這樣可以促使不同層次的學生在課后積極主動地復習教學內容，鞏固知識記憶，查缺補漏。微教學報通常每周發送一次。

三、利用網絡平臺實施分層教學的效果

實施網絡平臺分層教學后，學生有了更多的學習成就感。他們喜歡用這樣的形式去交流和探討問題，課堂上的學習熱情也更容易得到激發，在保護了中、低層次學生自尊心的基礎上也有效開發了高層次學生的創新思維。微信上建立的虛擬課堂使學生可以及時將自己的學習困惑和疑難問題在線上與教師、同學進行探討，解決自己的學習困惑，也可以讓教師第一時間獲得教學反饋信息。利用消息群發功能，教師可以將基礎知識、教案、教學重難點等實現快速分享，提升教學效率。

四、結語

總之，隨著網絡環境平臺的日益成熟和智能手機的廣泛使用，將會有越來越多的中職教師利用網絡平臺實施中職計算機分層教學，滿足不同層次學生的需求，提高課堂教學效率。教師要在合理分層的基礎上建立教學微信公眾平臺，創建微學報和進行微測試，讓每一個學生都能得到所需的學習內容，實現個性化學習。同時，網絡平臺的分層教學促進了師生間的積極互動，提升了學生的學習效率。

參考文獻：

[1]武鎮.中職計算機教學中分層教學的組織與實施[J].宿州教育學院學報，2016（05）.

[2]袁婷婷.分層教學法在中職計算機課程教學中的應用研究[D].華中師范大學，2015.

[3]陳志剛.中職計算機專業分層教學的應用[J].課程教育研究，2014（08）.

[4]周美娟.中職計算機分層教學的實踐研究[D].山東師范大學，2013.