關注語文素養構建詩意課堂芻論

高艷

摘 要：語文新課改強調要培養中小學生的語文素養，在語文教學中構建詩意課堂可以有效提高學生的語文素養。要努力打造詩意課堂，使學生樂于學習，享受學習；讓誦讀成為學生的自覺習慣；通過系統訓練提升學生的“詩意”表達能力。

關鍵詞：語文素養；詩意課堂；誦讀；系統訓練；能力培養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0056-02

最近，本文作者參觀了聞名全國的永濟市銀杏小學和運城市人民路小學，有幸接觸了兩所名校的管理和課堂教學，從而對書香校園的建設有了不少新的思考，對如何提高學生的語文素養有了新的理解和感悟。當前，全面提升學生的語文素養被擺在語文教學的首要地位，語文教學不能僅強調學生的語文基本功，不能只停留在文本的教學，應大力培養和提高學生綜合能力，這才是語文教學的大勢所趨。語文課程標準指出：語文素養是以語文能力為核心的綜合素養。語文素養內涵豐富，包括閱讀能力、寫作能力、語言積累程度、審美能力、良好學習習慣的養成、思想品德修養等都是語文素養的具體體現。不同年齡、不同階段的學生，語文素養的要求也有所不同。孩子從入學時起，教師就應該大力培養他們的語文素養，具體到小學階段學生，語文素養應該涵蓋識字寫字、閱讀寫作、口語交際、語感和思維、正確理解和運用語言文字等方面。教師可以通過構建詩意課堂提高學生的語文素養。具體可以采用以下措施和方法。

一、詩意課堂樂中學

語文新課程標準指出：語文教學要能寓教于樂，學生在快樂學習中逐漸培養和提高語文素養。因此，教師務必要不斷地學習，解放思想，更新教學理念，領會新課程標準的精神實質，在教學中將學生的主體地位落到實處。教師要在課堂上成為學生的伙伴，教學過程中重視培養學生的人文精神和科學精神，重視學生的語文綜合實踐等。于漪老師說過，語言和一個人的情感體驗息息相關。學語文要讓孩子對語文有感情。教師要不斷地錘煉自己，要在語文課堂上努力營造氛圍，使其充滿詩意。這樣，學生在教師潛移默化的熏陶下，就會對語文產生濃厚的感情和興趣，從而收到令人滿意的教學效果。

一位教師在教學人教版六年級上冊《窮人》一課時，課堂上沒有使用華麗的教學課件，卻把文本演繹得生動感人，充滿詩意。上課伊始，教師結合季節特色和學生們共吟秋天的古詩，領略秋景，領悟秋情，從而自然地過渡到課文的學習。分析課文時，教師妙語連珠，運用詩一樣的語言點撥引領學生，讓學生融入文本創設的情境之中。這樣的語文課堂，既培養了學生的學習能力，又潤澤了學生的心靈。從而實現了“關注語文素養，構建詩意課堂”的目標。課堂進入尾聲，教師用一首小詩結束全文后，又引導學生也學習教師的樣子用小詩、楹聯或者一段充滿詩意的話來總結全文。幾分鐘之后，學生紛紛高高舉起自己的小手，在教師的指導下，學生進行充分自由的表達，取得了良好的教學效果。

縱觀教學過程，教師體現出了“用詩句開啟課堂、用詩語過渡課堂、用詩句總結課堂”的教學特色，是一節充滿詩意的語文課。學生在這樣的氛圍中學習能夠充滿活力，不知不覺中提高了語文素養。

二、自覺誦讀成習慣

克魯普斯卡婭說：“閱讀在孩子的生活中起著重要的作用。”因此，教師要重視閱讀的教學，特別是引導他們養成誦讀的好習慣。學生可通過誦讀優秀作品，在誦讀中參悟作品情感，提升語文素養，從而達到融入其中，與作者共鳴，甚至忘我的境界。

本文作者觀摩了一位特級教師的晨間誦讀課。晨讀課堂上使用的是該校的校本教材《新經典小學生晨誦》。學生誦讀的是其中的一首現代詩歌《祖國，我愛你》。首先，教師進行示范誦讀，引導誦讀。然后學生在教師的引導下展開形式多樣的誦讀，如自由誦、領誦、跟誦、對誦、男女誦、小組誦、表演誦、齊誦等，可以說精彩紛呈，學生在不知不覺中提升了語文素養。師生們心無旁騖完全陶醉在文本之中，重點詞句和讀不到位之處，教師反復范讀、引讀，誦讀。整個誦讀過程中，沒有解析，教師用自身的魅力、甜美的音色、真摯的情感、高超的朗誦藝術，用文本中優美的文字、高尚的思想感情，把學生一步步引進詩文、詩境、詩情之中，讓學生的激情在朗朗書聲中噴涌而出。整個誦讀過程，教師沒有說過一句組織課堂的話，一直在用眼睛與學生交流，用肢體語言感染吸引著每個學生。教師注意調整課堂節奏和文本內容相統一，著重培養學生能針對不同內容而合理分配誦讀角色的能力。這樣的早讀課精彩、高效、不可或缺，極大地提高了學生的學習興趣。

語文離不開讀寫，而閱讀是其根本。正如杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀量積累到一定程度，寫文章就會水到渠成。教師在引領學生讀好書的同時，也應當鼓勵家長和學生進行“親子閱讀”，在閱讀中進行交流互動。閱讀范圍不限于推薦書目，還要廣泛涉獵，從中汲取文化營養。學生在低年級階段還不能很好地自覺閱讀，教師要真正提升學生的語文素養，適當地采取強制閱讀手段無疑會起到重要作用。在強制閱讀的規范下，學生會逐漸養成習慣，課余時間會自覺地手不釋卷讀書學習。有句話說得好：腹有詩書氣自華。良好的閱讀習慣有益于學生的終身發展，對其成長有重要的作用，這一習慣的養成需要每一位教師、每一位學生、每一位家長乃至整個社會的不懈努力。

三、系統訓練提能力

培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”從學生成長特點來看，學生在低年級學段感興趣的閱讀內容非常多，如故事繪本、兒童詩歌、名言警句、連環畫、漫畫等都是他們感興趣的閱讀材料。要真正培養學生語文素養，提升詩意表達能力，就應該要求他們在閱讀中能背誦，試寫優美片段，有創意地表達自己的思想和體驗。在背誦、寫作過程中，教師要引導學生進行充分的閱讀實踐，要利用好課內外時間努力發揮學生的主體和能動作用，對學生進行針對性的有目的性的系統訓練。

崔巒先生說：“既要尊重學生，也要發揮教師的指導、點撥、調控作用。對學生理解不到，體會不深，甚至理解錯誤的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流。”教師要通過訓練，讓學生把閱讀感悟運用到實踐中來，在教學過程中始終堅持對學生進行有針對性的訓練。教師可以給一年級學生制定學習計劃，每周背誦兩首古詩、一首兒歌。每天的晨誦課上要變換多種形式引導和激勵學生誦讀，對于誦讀積極的、提升幅度明顯的學生，要大力表揚，并引導學生在課堂上仿說仿寫，這樣既調動了他們的閱讀積極性，又培養了他們的書面表達能力。

例如，在教學《九種樹》這首兒歌時，教師可變換形式讓學生誦讀，在課堂上練習仿說。學生們的答案精彩紛呈：有的說，冬天大雪梅花香；有的說，冬天梅花獨自開；有的說，梧桐樹葉像手掌；有的說，秋天樹葉紛紛落。下課了，一些學生意猶未盡，追著教師仿說：大道兩旁銀杏活化石，苗圃園里花香十里飄；冬天雪花細如粉，夏天太陽大如盆……這樣的訓練能讓學生的思維更加靈動，積累過程中，語文素養便得到了提升。在教學部編一年級上冊中兒歌《輕輕跳》時，在引導學生熟讀成誦的基礎上，教師問學生：除了課本里面的動物以外，別的小動物們會怎么做呢？模仿書本上的話來說一說。學生們馬上高高舉起小手，你爭我搶地高喊：“小魚小魚快快游；烏龜烏龜慢慢爬；小貓小貓輕輕跑……”孩子們用他們的童心創造出了詩一般的語言，讓教師驚喜。這樣的訓練不僅使孩子們有了語感，而且還會用鮮活的語言表達出來。

總之，教師要努力營造充滿語文魅力的詩意課堂，創設溫馨快樂的讀書氛圍，使學生樂于學習，享受學習，并巧妙進行系統訓練，讓誦讀成為學生的自覺學習習慣，全面提升語文素養，提高“詩意”表達能力。

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