淺議如何提升小學語文課堂朗讀教學的有效性

侯彩俠

摘要：朗讀是一種有效的語文教學方式，對于小學生閱讀能力的提升、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的促進作用。現(xiàn)階段，小學語文朗讀重視程度不足，教師將朗讀視為學生早讀背誦詩篇，學生課上跟隨教師朗讀一遍文章等，朗讀教學成為了一種形式化的內(nèi)容，沒有成為有效的教學方式，未能充分發(fā)揮朗讀教學的作用。本文從朗讀教學出發(fā)，研究小學階段，不同年齡階段的認識特點，針對不同的語文內(nèi)容和處于不同年齡階段的學生，采取差異化的朗讀教學策略，并提出小學語文課堂朗讀教學有效性的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 朗讀教學 有效性

現(xiàn)階段，教學活動開展的形式多種多樣，尤其是現(xiàn)代化技術(shù)的應用，極大地豐富了教學方法。朗讀教學做為學生學習語文的基本方式，對于閱讀能力、學生語言能力都有著很好地促進作用。但是朗讀教學一直未被教師重視，在小學語文教學過程中，朗讀教學只是被視為一種背誦手段，讓學生反復地讀，這種語文學習方式屬于死記硬背，達不到應用的朗讀教學效果。因此，研究朗讀教學，讓其發(fā)揮應有的作用，有著重要意義。

一、小學階段學生的心理特征

學生在不同的成長時期有著不同的心理特征，體現(xiàn)在情感、認知、意志的差異。因此，研究小學階段學生的心理特征，對于提升朗讀教學的有效性有著很好地促進作用。小學階段，學生的心理特征可以劃分為三個階段。

（一）第一階段（1-2年級）

處于1-2年級的學生，學生的注意力不容易集中，思維以具象思維為主，容易接受一些具體的事物。此階段開展朗讀教學，要做好吸引學生的注意，讓學生知道如何朗讀，教師借助一些教具輔助教學，尤其是抽象詞語，可以通過畫面的方式，讓學生更好理解。

（二）第二階段（3-4年級）

處于3-4年級的學生，學生的注意力方面有了很大提升，有意注意成為主要形式，學生的注意廣度以及時間都得到提升，學生可以控制注意的轉(zhuǎn)移。思維方面，開始從具象思維發(fā)展出抽象思維。該階段，開展朗讀教學，重點在于訓練學生的情感和思維，給學生思考的空間。

（三）第三階段（5-6年級）

處于5-6年級的學生，學生的情感、注意力、意志等都有了很大的發(fā)展，抗干擾的能力強，學習中開始利用有意記憶。思維方式開始以抽象思維為主，學生的推理能力增強。此階段，開展朗讀教學，學生對于閱讀形成興趣，不再局限于課堂課本，而是延伸到課外讀物。

二、不同文本的朗讀教學分析

現(xiàn)階段，小學語文存在多個版本，無論何種版本教材，都涵蓋許多種文本，有著不同的呈現(xiàn)風格。筆者針對小學課本中常見的文本種類進行研究。

（一）詩歌類

詩歌類是小學語文的基本文本形式，主要包括兒歌、古詩詞、兒童詩等。之所以稱詩歌是學生語文學習的基礎(chǔ)，在于詩歌的作品形式，更容易上口，可以更好地極其學生的興趣，學生通過朗讀，提升語言能力。例如，《山青青》、《采蘑菇的小姑娘》就屬于兒歌的范疇，此類課文內(nèi)容簡單易懂，語言通俗，學生讀起來朗朗上口。兒童詩是指通過巧妙的構(gòu)思以及意像組合，為學生描述豐富的畫面。例如，《雪地里的小畫家》，小動物以腳丫做為畫筆，畫出冬日雪地的景色，文章最后提問道“青蛙為什么沒參加”，在給兒童傳遞生動的冬日畫面時，讓學生認識到動物冬眠。古詩詞也是小學語文的重要內(nèi)容，《詠鵝》、《鋤禾》、《靜夜思》等都是小學階段，語文背誦古詩的內(nèi)容，古詩詞的學習有著明顯的過度，也就是從最初的畫面描述，到后期以畫面描述表現(xiàn)作者內(nèi)心，這種方式也符合學生的認識不斷提升的規(guī)律。

詩歌類的語文朗讀，第一階段，可以用于培養(yǎng)學生的語感，讓學生準確地朗讀，可以采取教師示范朗讀，用情緒感染學生；第二三階段，學生的理解力和情感得到提升，可以讓學生在朗讀時，關(guān)注作品中體現(xiàn)出來的人物情感，讓學生朗讀、理解、記憶。

（二）敘事類

敘事類主要是指那些敘述、寫景、寫人、狀物的文章，敘事類的文本通常是根據(jù)學生的學齡在不斷變化，從內(nèi)容、篇幅方面都有所加深。學習敘事類的文章，讓學生體會文章的情感，有所感悟十分重要，朗讀是一種十分有效的方式，是學生體會、感悟文章的過程。

在第一階段，也就是1-2年級，敘事類文章內(nèi)容以簡單精悍為主，敘述手法口語化，以生活類和故事類文章為主，讓學生更容易接受。《太陽的香氣》，以充滿童趣的方式，更容易吸引學生，教師可以通過圖片、動畫、音樂的方式，培養(yǎng)朗讀興趣。第二、三階段，敘事類文本的語言和情感有了更深的層次，對于學生的朗讀能力和理解能力提出了更高的要求。

（三）說明類

說明類文章涉及天文、地理、科學等多個領(lǐng)域，有著簡明準確的語言以及邏輯，在朗讀說明類作品時，語氣自然、情感樸實，注重語言表達的準確性。第一階段的說明類文章，口語化的語言，使其更有童趣。例如，《遙遠的恐龍世界》，屬于科普類的文章，主要描述恐龍的樣子，其中暴龍有著“尖利的牙齒”，甲龍有著“皮革一樣的皮膚”，這種描寫生動形象，簡明準確。第二、三階段，說明文的表達，開始脫離童趣，表達更為精準。例如，《橋梁遠景圖》，通過打比方的手法以及簡潔的說明語言，描述出茅以升對于橋梁發(fā)展的愿景。說明類文章的朗讀，應該注重語言的準確性以及文章的邏輯順序。

（四）童話、寓言類

童話寓言類文章，有著情節(jié)有趣、語言活潑、奇思妙想的特點，多種多樣的表現(xiàn)形式，有著很強的吸引力。例如，《小黃鸝唱歌》通過對小黃鸝情感的描寫，有鼓勵、有嘲笑，朗讀教學時，可以采取角色朗讀的方式，讓學生體驗其中的情感。《我要的是葫蘆》、《刻舟求劍》則是通過故事的方式，讓學生體驗其中的哲理，事物是聯(lián)系的，沒有葉子，葫蘆就沒法成長；事物是運動的，船靠岸了，劍卻停留在原地。教師可以通過范讀的方式，引導學生去體會其中蘊含的哲學思想。

三、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

（一）設(shè)置有層次性的教學目標

學生在不同的學齡階段有著不同的心理特征，表明學生的認識、情感是隨著年紀不斷變化的，而且學生之間存在差異，這就要求朗讀教學活動的開展，要做到“因材施教”。所謂“因材施教”是指朗讀教學時，根據(jù)學生的特點（智力、情感、語言、性格等）、教材的特點（詩歌類、敘事類、說明類、童話寓言類）等合理地設(shè)置朗讀教學的目標。例如，將朗讀教學目標設(shè)置為三個層次：1.學生可以流利順暢地朗讀文章，培養(yǎng)學生語感；2.學生可以理解文章的內(nèi)容，具象思維向抽象思維過度；3.學生可以理解文章表達的內(nèi)在思想，培養(yǎng)學生抽象思維，體會文章的情感。

（二）朗讀教材進行適當加工

朗讀教學并非只是簡單地帶領(lǐng)學生朗讀課文，如何讓學生的朗讀內(nèi)容與學生已經(jīng)知識建立聯(lián)系，是朗讀教學的重點，教師可以適當?shù)剡M行朗讀材料加工，更好地培養(yǎng)學生的語言能力。例如，針對不用的文本形式或者文本內(nèi)容，開展朗讀教學。《鋤禾》描述的是古代勞動人民辛苦勞作的場面，在朗讀教學時，可以結(jié)合圖片或者動畫的方式，生動展現(xiàn)畫面，包括，高空的太陽、揮汗如雨的農(nóng)民等。《伊索寓言》、《刻舟求劍》、《我要的只是葫蘆》等這類偏故事類的文章，可以通過對朗讀材料的加工，以簡單的話劇形式，分配學生角色，讓學生更好地體會故事，學生的朗讀能力、體會和情感都得到提升。

（三）多樣化地朗讀教學方法

由于不同學齡階段的學生有著不同的認識水平，因此，朗讀教學應該采取多樣化地教學方法，借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備，保證朗讀教學的教學效果。第一階段的學生，由于年紀較小，語文朗讀教學在于培養(yǎng)學生的語感以及朗讀興趣，可以采取圖片、動畫、音樂等方式，以游戲式的教學方式，提升學生的興趣。第二階段，學生處于思維的過渡期，朗讀教學可以慢慢滲透一些抽象內(nèi)容，開始培養(yǎng)學生的情感和思維。第三階段，學生抽象思維，情感和認識能力提升，可以選擇具有內(nèi)涵的文章，朗讀教學中注重學生的情感培養(yǎng)，給學生更多地思考空間。

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)北五村中心小學）