淺析英文視聽材料在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李思彤

摘要：多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)素材也需要與時(shí)俱進(jìn)。本文以英文歌曲If I Were a Boy為例，結(jié)合相關(guān)教學(xué)法相關(guān)理論，進(jìn)行課堂教學(xué)中的案例分析，分析、探討高中英語(yǔ)教學(xué)中的英文試聽材料的應(yīng)用實(shí)踐、選擇原則及其影響。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 視聽材料 If I Were a Boy

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們接受的事物越來(lái)越多元化。教學(xué)素材缺乏的問題逐漸地在高中英語(yǔ)教學(xué)中暴露出來(lái)。目前，國(guó)內(nèi)很多高中使用的仍然是2011年修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀部分尤為強(qiáng)調(diào)素材的新鮮性。將近十年未曾變革的reading部分可能滯后于時(shí)代，例如，在英語(yǔ)教材必修二中，介紹了一個(gè)老牌英國(guó)樂隊(duì)—— Monkees，Monkees樂隊(duì)于2006年正式出道，在當(dāng)時(shí)也是紅極一時(shí)，代表了原汁原味的英倫文化，說(shuō)明當(dāng)時(shí)教材的編寫者已經(jīng)在有意識(shí)地向教材中加入一些新鮮的元素，但Monkees樂隊(duì)出道已經(jīng)12年，已經(jīng)不是當(dāng)下主流的英國(guó)樂隊(duì)，學(xué)生對(duì)他們也是十分陌生，學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)覺得枯燥。所以教材是否也應(yīng)該配套更新，課本也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，讓新鮮元素在時(shí)效范圍內(nèi)發(fā)揮它們的特殊作用。

正因如此，我們更加需要呼吁教學(xué)素材的豐富性和多元化。而英文視聽材料則恰好可以彌補(bǔ)這些不足，利用視聽材料進(jìn)行教學(xué)，能改善教學(xué)的單調(diào)性，增加課堂的輕松度，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且自主地、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。視聽材料中涉及的語(yǔ)法點(diǎn)也可以與教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充，給學(xué)生更加直觀的印象，刺激大腦記憶。不同材料的補(bǔ)充播放，可以在知識(shí)和文化方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充，讓學(xué)生的眼界放寬、開拓思維。材料中的真實(shí)情景，更是為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的環(huán)境，也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在聽、說(shuō)、讀、寫方面對(duì)學(xué)生形成全面的良性影響。

一、理論分析

在進(jìn)行視聽材料教學(xué)的過程中，第二語(yǔ)言教學(xué)法、視聽法和情感過濾假說(shuō)等理論可以有所借鑒。

（一）第二語(yǔ)言教學(xué)法

第二語(yǔ)言教學(xué)法是主張目的語(yǔ)言與學(xué)生母語(yǔ)并用并在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)的教授語(yǔ)法知識(shí)的一種教學(xué)法，通過對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分解和剖析，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)。該方法在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)用十分廣泛，它易于學(xué)生理解和應(yīng)用，但也容易形成“啞巴外語(yǔ)”。如果與視聽材料相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，第二語(yǔ)言教學(xué)法就能發(fā)揮更大的作用。

（二）視聽法

捷克的教育家夸美紐斯早在17世紀(jì)時(shí)就提出“事物先于文學(xué)”的說(shuō)法，提倡在教學(xué)的過程中將視覺、聽覺、味覺、嗅覺與觸覺相結(jié)合，并把語(yǔ)言教學(xué)寓于情景之中，教學(xué)時(shí)同步播放一些畫面，讓學(xué)生在觀看材料的同時(shí)練習(xí)聽說(shuō)，將聽到的聲音和看到的畫面結(jié)合記憶，印象也變得更加深刻。所以視聽法（audio visual approach） 也叫“圣克盧法”，就在夸美紐斯的實(shí)踐后誕生了。

視聽法的基礎(chǔ)是直接法和聽說(shuō)法，它們提倡在教學(xué)過程中視聽結(jié)合，強(qiáng)調(diào)把聽覺感知與視覺感知融入情景教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的記憶。視聽教學(xué)法應(yīng)用的重要實(shí)例就是《新概念英語(yǔ)》。在《新概念英語(yǔ)》的教學(xué)中，老師會(huì)播放同步錄音，并且課文旁還配有形象的插圖，讓學(xué)生更好地理解。

視聽法自上世紀(jì)70年代傳入我國(guó)以來(lái)，就對(duì)我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了不可磨滅的影響，視聽法與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的配合，有效提高了我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，不但在新興教育工藝學(xué)的領(lǐng)域中占據(jù)重要位置，還在理論研究和探討新的教學(xué)手段上有廣闊的發(fā)展前景。

（三）情感過濾假說(shuō)

杜萊與博特在1977年就最先提出了“情感過濾說(shuō)”的概念。“情感過濾說(shuō)”是為了說(shuō)明情感因素與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系。著名的美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代末，通過對(duì)“情感過濾說(shuō)”的分析，總結(jié)出了“情感過濾假說(shuō)”。“情感過濾假說(shuō)”認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素會(huì)影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)情況，主要因素有：動(dòng)機(jī)，自信心和焦慮狀況。克拉申還指出，一般目的性強(qiáng)，動(dòng)力大，富有自信和焦慮程度低的學(xué)習(xí)者，往往更容易在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中脫穎而出。比如在英語(yǔ)課堂中穿插播放幾首英文歌曲，可以增加學(xué)生的積極程度，改善學(xué)生的焦慮情況，有效減輕課堂的枯燥程度，提高學(xué)生的參與度，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了動(dòng)力，還能提高學(xué)生的自信心。

（四）應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

視聽材料可以豐富課堂，使課堂更加輕松愉快。同時(shí)， “情感過濾假說(shuō)”指出，如果有積極的情感因素進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就能更加自主的參與到教學(xué)中，學(xué)生的積極性也就被充分調(diào)動(dòng)了。因此，課堂中靈活、廣泛應(yīng)用視聽材料，提高了教學(xué)效率，有效縮短了系統(tǒng)教學(xué)時(shí)間。視聽材料能將大量的信息整合到一起，并以直觀清晰的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，避免抽象概念對(duì)學(xué)生的困擾，這樣的方法學(xué)生樂意接受，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解。

二、案例分析

（一）以《If I Were a Boy》輔助虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)

1.教學(xué)對(duì)象：高中二年級(jí)學(xué)生

2.教學(xué)重點(diǎn)：虛擬語(yǔ)氣

3.教學(xué)難點(diǎn)：虛擬語(yǔ)氣在不同時(shí)態(tài)中的用法不同和學(xué)生難以在不同從句中靈活運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣。

4.教學(xué)目的：使學(xué)生理解虛擬語(yǔ)氣是用來(lái)表示人主觀的意愿和假想，以此達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握，形成有條理的知識(shí)框架。

5.教學(xué)素材：歌曲《If I Were A Boy》。《If I Were A Boy》是著名歌手碧昂斯（Beyonce）在2008年某專輯中發(fā)表的一首歌曲，歌曲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，傳唱度極高。

6.教學(xué)過程：

（1）導(dǎo)入：課前播放這首歌曲，進(jìn)行歌詞聽寫，并說(shuō)明在本歌曲中含有許多于本課教學(xué)相關(guān)的虛擬語(yǔ)氣的成分。讓學(xué)生先泛聽1-2遍，或可以全班齊唱，潛移默化地將虛擬語(yǔ)氣的思想灌輸進(jìn)學(xué)生腦中。

（2）語(yǔ)法點(diǎn)介紹：教師可提前寫出知識(shí)框架，利用板書給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。例如講授虛擬語(yǔ)氣中“與現(xiàn)在事實(shí)相反的情況下”虛擬條件句要用動(dòng)詞過去式（be動(dòng)詞要用were）主句要用would/could/should+do的形式。講解過程中可以用多媒體展示出《If I Were a Boy》中虛擬語(yǔ)氣部分的歌詞，進(jìn)行拆分講述。

（3）課堂練習(xí)：讓學(xué)生自己完成教師所提供的練習(xí)題。

（4）自由討論：給出練習(xí)題的答案，將學(xué)生分成幾個(gè)小組自由討論，并以小組形式自由舉例，總結(jié)各自不懂的問題，以小組的形式先互相討論，最終總結(jié)解決不了的共同問題并反饋給教師，教師了解后統(tǒng)一進(jìn)行回答。

（5）復(fù)習(xí)：結(jié)合板書，教師再次總結(jié)語(yǔ)法點(diǎn)知識(shí)，可以將課堂中的部分例句和歌詞改編成語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)的形式，進(jìn)行練習(xí)。

（6）總結(jié)：對(duì)歌曲背景及意義做一個(gè)簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，就如《If I Were a Boy》中有強(qiáng)調(diào)男女平等、歌頌愛情的部分。

（7）作業(yè)：英文查找碧昂絲的生平；用虛擬語(yǔ)氣寫五句話，假如碧昂絲在中國(guó)。

采用將流行元素導(dǎo)入教學(xué)的方法，更能講學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，提升課堂的活躍程度。教師充分利用試聽材料，將課堂中的部分例句和歌詞改編成語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)的形式，讓學(xué)生充分加入課堂，增加互動(dòng)。在知識(shí)性內(nèi)容講解完成后，對(duì)歌曲背景及意義的介紹和探討能豐富課堂內(nèi)容，也能讓學(xué)生了解西方的社會(huì)文化，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)所學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)和文化。

（二）優(yōu)秀英文視聽材料的應(yīng)用

優(yōu)秀的英文視聽材料不僅能與語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系補(bǔ)充，它更多的是作為泛讀、泛聽的材料和擴(kuò)充知識(shí)面的素材，而且它代表著教學(xué)材料的多元化。近些年，學(xué)界對(duì)于教學(xué)形式多樣化和教材內(nèi)容多元化的呼吁也一直沒有停止。

人教版高中英語(yǔ)必修三的課本中出現(xiàn)了馬克·吐溫的《百萬(wàn)英鎊》節(jié)選，并且采用了劇本的形式。教師可以提前找到對(duì)應(yīng)的影片，并截取其中課文涉及的部分在課堂上進(jìn)行播放，使課堂更加生動(dòng)，而且觀看影片也是對(duì)學(xué)生壓力的一種緩解。教師也可在課前打印好對(duì)話卡片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生邊看邊做準(zhǔn)備，在觀看幾遍之后，對(duì)節(jié)選影片進(jìn)行配音，或利用課文改編成課本劇在課堂上表演。觀看電影并進(jìn)行配音練習(xí)，不僅熟悉了課文內(nèi)容，鍛煉了口頭表達(dá)能力，更有利于學(xué)生理解和體會(huì)課文，在對(duì)話中學(xué)會(huì)感受和發(fā)現(xiàn)，不斷提高文化素養(yǎng)和鑒賞能力。

除了考慮文學(xué)藝術(shù)水平，也需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，例如可以使用VOA慢速英語(yǔ)或奧巴馬等領(lǐng)導(dǎo)人的演講。一方面語(yǔ)速比較慢；另一方面，公共場(chǎng)和發(fā)表的演講，詞匯和語(yǔ)法不會(huì)太過復(fù)雜，而且語(yǔ)言會(huì)相對(duì)正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，新聞和演講都有一定的時(shí)效性，這也是學(xué)生在高壓學(xué)習(xí)中了解世界動(dòng)態(tài)的一種渠道，豐富了知識(shí)來(lái)源，讓學(xué)生的信息儲(chǔ)備得以增加，也消除了學(xué)生對(duì)單一教學(xué)方式的厭煩心理，在愉快的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英語(yǔ)視聽材料，不僅幫助學(xué)生提升自己的英語(yǔ)水平和藝術(shù)修養(yǎng)，更能教會(huì)學(xué)生做人的道理，從而達(dá)到真正的素質(zhì)教育。例如《簡(jiǎn)愛》的女主人公簡(jiǎn)·愛對(duì)愛情的執(zhí)著和包容令人動(dòng)容；《肖申克的救贖》中的主人公安迪雖蒙冤入獄，但在艱苦的環(huán)境中，他絕不消沉，始終堅(jiān)持光明和信念，最終用小鋤頭歷時(shí)19年挖通了通往自由的路。通過對(duì)這些影視作品的了解，很大程度也上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于閱讀英語(yǔ)名著的興趣。

在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中融入優(yōu)秀的英文作品，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更能使學(xué)生的思想和人格全面發(fā)展，從而達(dá)到最佳的教學(xué)目的。

三、選擇原則

采用視聽材料輔助教學(xué)時(shí)，非常重要的一步就是對(duì)于視聽材料的選擇。選擇“恰當(dāng)”的英文視聽材料，需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）相關(guān)性

教師應(yīng)選擇與課程或教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。教師也不必全部播放，只需截取部分對(duì)課堂有用的內(nèi)容即可。

（二）積極性

教師應(yīng)選擇一些正能量的或帶有教育意義的材料，盡量避免政治敏感話題，以及一些涉暴力的影像，就比如一些黑人音樂。帶有向上意義的材料，能給學(xué)生一種潛移默化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)。

（三）趣味性

可以加入當(dāng)下受主流媒體肯定的一些影視作品，選擇其中一些受學(xué)生歡迎的作品。就如《愛樂之城》此類奧斯卡獲獎(jiǎng)電影，像《羅馬假日》等經(jīng)典老片，或者時(shí)BBC的紀(jì)錄片。這些作品學(xué)生更加熟悉也能夠快速接受，有助于增加學(xué)生觀看興趣，減輕課堂的枯燥度和單調(diào)性。

（四）正規(guī)性

教師要盡量選擇發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英文影視作品，并且需要考慮作品的難易程度，就如莎士比亞的一些作品，雖然非常經(jīng)典，但卻過于復(fù)雜，不適合教學(xué)；還有像《玫瑰戰(zhàn)爭(zhēng)》中，不僅有英語(yǔ)，還有很大一部分是法文，學(xué)生不易聽懂，會(huì)覺得很枯燥。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教材的制定周期長(zhǎng)、任務(wù)重，如教材內(nèi)容的老舊，教學(xué)元素單一等等問題不斷涌現(xiàn)，如果不對(duì)這些問題進(jìn)行解決，可能會(huì)影響課程的推進(jìn)，不利于外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。利用英文視聽材料進(jìn)行教學(xué)可以有效緩解這些問題，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，可以減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，在情景中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解、感受和認(rèn)知，讓學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力在不知不覺中提高。不僅是學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，利用視聽材料進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)形式更加多樣化，增加課堂的吸引力，豐富教學(xué)素材，緩解單方面教學(xué)的枯燥程度，寓教于樂，利用這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自覺地參與課堂，從而完成教學(xué)以學(xué)生為中心的目標(biāo)，達(dá)到真正的素質(zhì)教育。

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（作者單位：河北省唐山市第二中學(xué)）