淺談幼兒語言教育中的早期閱讀行為培養

楊靜

摘要：在幼兒園進行早期閱讀行為培養，其目標是讓幼兒掌握自主閱讀的基本技能，享受閱讀帶來的樂趣，養成熱愛閱讀的習慣。

關鍵詞：幼兒教育；語言學習；閱讀習慣；培養

近年來的研究表明，早期閱讀可以為幼兒成為好的閱讀者打下良好的基礎，是使幼兒成為終身學習者的開端。一些發達國家紛紛開展了幼兒早期閱讀活動。 早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借色彩、圖像、文字，或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。培養早期閱讀能力，可以盡早實現幼兒自主閱讀大量圖書的目的。

一、創設豐富適宜的物質環境

（一）選擇合適的早期閱讀材料。閱讀的材料必須與幼兒的認知、語言發展水平相適應，貼近他們的生活和興趣點。畫是全世界幼兒的共同語言。適合幼兒閱讀的圖畫書應畫面清晰，色彩豐富，人物形象突出，背景細節豐富而不復雜；語言淺顯，生動有趣，朗朗上口，句型短而重復，易學易記；圖畫與文字的形、音、義高度匹配等。故事情節應富有想象力、引人人勝，并根據幼兒的年齡特征富有變化。如供托班和小班幼兒閱讀的故事，情節應簡單些；供中班幼兒閱讀的故事，情節要有高潮，但又不過于曲折；供大班幼兒閱讀的故事則情節稍復雜，富有創造性。

（二）提供多樣的早期閱讀材料。教師應提供類別多樣的閱讀材料，以便幼兒根據自己的興趣自由選擇；還應根據幼兒的興趣和課程內容的變化不斷更新閱讀材料。常見的早期閱讀材料按類別分，有以下三類：一是按閱讀題材分，有故事、童話、兒歌、兒童詩、散文、科學文藝等；二是按材料質地分，有紙制書籍（小書、大書、立體書、“會說話的書”）、塑料書、布書、錄音帶、錄像帶（VCD、DVD）、多媒體光盤等；三是按材料來源分，有幼兒園置備、幼兒提供（促進同伴相互交流）、師幼自編的畫報圖書、剪報本以及廣播、電視、網絡媒體等。

（三）創設舒適的早期閱讀區域環境。教師可以根據班級情況和幼兒的閱讀興趣創設早期閱讀區域環境。一是圖書閱覽區。貼上醒目的“安靜”標志，設有幼兒取放便利的書架、舒適的坐椅等。二是涂涂寫寫區。提供各種各樣的紙筆，設有專門用來涂寫的墻壁等。三是墻飾游戲區。提供值日生表、幼兒作品、生活用品上的姓名標簽，“積木角”、“娃娃家”等文字標簽，積木區的交通告示牌、標志及地圖，活動區域的識字卡片、拼字游戲卡，以及表演區的布偶、頭飾等。

二、創設輕松愉悅的精神環境

（一）保證充足固定的閱讀時間。一是集體閱讀，每天安排固定的10～25分鐘的師幼分享閱讀時間。二是睡前聽賞，每天午睡前可以安排15分鐘左右的時間，引導幼兒聽賞文學作品。三是區域閱讀，每天的區域活動時間可以讓幼兒自主選擇到圖書區閱讀。

（二）提供多種有趣的閱讀方式、一是聽賞活動。鼓勵幼兒反復傾聽故事，感知和辨識語音，逐步提高幼兒對語音的敏感性，養成良好的傾聽習慣。二是玩書活動。鼓勵托班幼兒將書當“玩具”玩，與書做好朋友。引導幼兒學會把手洗干凈后再觸摸書，不折書，不撕書，不在書上亂涂亂畫；懂得文字閱讀要自上而下、從左到右，書要一頁一頁從前往后翻；了解書有書名、封面、封底和頁碼；知道看完書要主動放回原處等。三是分享閱讀。也稱為大圖書閱讀、平行閱讀，即教師與幼兒共讀一本書，幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果，分享閱讀的快樂，提高他們參與閱讀的積極性。分享閱讀應循序漸進，從讓嬰兒看彩色圖片，托班理解單幅廁面，小班感知故事發生的順序，到中、大班能夠根據故事的插圖或部分情節預期故事的發展或結局等。

（三）教師可以采用點畫講解、點讀文字等方式，幫助幼兒明確閱讀內容。注意點讀文字時不要隨便地加字或者減字，以便幼兒嘗試一一對應自己聽到的字音和看到的字形，在不知不覺中識字，從“聽故事”逐漸過渡到“讀故事”。教師還可以采取靈活多樣的形式，把閱讀和游戲、表演、繪畫、音樂、手工等結合起來，重現書中角色與情節，發揮幼兒的想象力，幫助幼兒不斷重復故事內容，加深對閱讀內容的理解。如：體驗表演活動：引導幼兒用表情、動作、體態等反映故事的內容，體驗人物喜怒哀樂等情感。可配以音樂，加深幼兒的情感體驗。

提問討論活動：鼓勵幼兒表達，積極回應幼兒。當幼兒言語中出現錯誤時，不取笑，不重復其錯誤，而給以正確的示范，等等。

（四）同伴閱讀。可以讓同齡或混齡的幼兒一起閱讀、交流、表演，促進同伴之間的相互學習。

（五）個體閱讀。讓幼兒嘗試自主閱讀，掌握閱讀技能。教師應通過觀察，發現某些幼兒閱讀的特別需要，以便提供及時、恰當的幫助。

三、拓展親子閱讀的經驗

教師應設法引領家長開展親子閱讀活動，使幼兒在幼兒園獲得的閱讀經驗得到鞏固和發展。可以通過家長會、宣傳欄及網絡等交流平臺向家長宣傳早期閱讀的重要性，讓家長了解指導幼兒閱讀的方法，相互反饋信息，判斷幼兒在閱讀上的特別興趣或特別需要，尋求有效的家園共育。可以建議家長為幼兒樹立良好的榜樣，每天為幼兒朗讀20分鐘，為幼兒訂一份適宜的報紙或雜志，幫助幼兒建立小小的私人圖書館等。

四、 但是在開展早期閱讀活動時，應注意避免以下急功近利的早期閱讀教育誤區

（一）以文字符號的閱讀代替幼兒對真實世界的豐富體驗。幼兒對世界的感知以直接經驗為主，教師與家長應重視他們的認知特點，經常帶他們到戶外、自然、社會中接觸各種人和事物，豐富他們的感官認識，發展他們的口頭表達能力，在此基礎上發展幼兒的書面閱讀能力。如果幼兒認知的花只是“花”這個文字符號，那將是早期閱讀教育的最大悲哀。

（二） 誤認為識字是閱讀的前提，急功近利地追求識字數量，使幼兒的閱讀過程變成認字過程，以致忽略通過欣賞畫面去獲得意義，失去了閱讀的快樂。幼兒閱讀的書籍宜圖大字少，環境布置中文字與畫面要匹配，不要提供太多的文字，從而增加幼兒閱讀的難度。因為，早期閱讀主要是讓幼兒接觸書和書面語言，培養閱讀興趣和習慣，逐步提高幼兒的閱讀能力，是“學習閱讀”，而不是“通過閱讀學習”。

（作者單位：甘肅省漳縣幼兒園，甘肅 定西 748300）