高職院校應用型本科課程體系改革與探索

郄偉 王京 劉敏麗

摘要：我區自2014年開始在高職院校開辦本科層次的人才培養，經過3年多的探索與實踐，積累了一些寶貴經驗。以內蒙古機電職業技術學院機電專業為例，以專業建設的核心——課程體系為切入點，闡述該專業課程體系的構建過程及特色。

關鍵詞：高職；應用型本科；課程體系；機電專業

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.080

我區自2014年開始在高職院校開辦本科層次的人才培養，我院與內蒙古工業大學合作試辦專科起點應用型本科專業，且已成功招收了2014級、2015級、2016級、2017級近400名學生。目前，招收專業為機電一體化技術專業（本科對應專業為機械電子工程專業）、冶金技術專業和自動化專業。本文以內蒙古機電職業技術學院機電專業為例，以專業建設的核心——課程體系為切入點，闡述該專業課程體系的構建過程及特色。

1課程體系構建原則

1.1基本原則

課程體系的構建要以人才培養目標為基準。高職專科機電專業的培養目標是為機電行業培養技術技能型人才，能勝任機電設備的安裝維修、機電設備的操作與維護等工作；本科機電專業要求畢業生具有扎實的基礎知識、較強的實踐能力與創新精神，具備機械電子工程基礎知識與應用能力的，能在機械電子工業領域以及更加廣泛的其它領域從事設計制造、科研開發、應用研究、企事業運作管理及營銷等方面的工作。而應用型本科作為高職教育的本科層次，則應兼顧高職的應用能力培養和本科的較強理論基礎的培養。通過企業調研、專家座談，我專業的人才培養目標確定為：面向機械電子行業，培養具有良好職業道德，掌握機械電子工程基礎理論和專業技能，熟悉安全標準和行業規范，能熟練完成機電一體化設備的安裝調試、運行維護、故障診斷與維修、機電設備的改造與設計以及機電設備管理等工作的高素質技術技能人才。

依據人才培養目標，通過企業調研，歸納出企業機電類人才主要工作崗位有：機電設備的安裝與調試、機電設備的運行與維護、機電設備的故障診斷與維修、機電設備的改造與設計等。參照上述崗位任職要求，歸納出若干典型工作任務，劃分出“基本工作能力運用”，“機械設備安裝、調試與維修”，“電氣控制系統安裝、調試與維修”，“自動化生產線的安裝、調試與維護”，“機電設備的改造與設計”五大行動領域，從而構建本專業課程體系。

1.2動態調整原則

為了使培養的高素質技術技能人才能夠適應社會的快速發展，課程體系需要進行動態調整。一方面，機電行業發展迅速，尤其在“智能制造2025”公布之后，機電產品的更新換代速度將更加迅速，新技術、新方法將層出不窮，因此要緊跟企業發展，動態調整課程體系中的專業課程或課程內容；另一方面，現代職業教育發展迅速，尤其在“大眾創業、萬眾創新”的倡導提出后，教學理念、教學方法不斷更新，因此要緊跟職業教育的發展，動態調整課程體系，不但要融入創新創業教育，而且要不斷改革信息化教學手段及方法。

2機電專業課程體系特色

由于眾多客觀條件的限制，我院“3+2”形式的應用型本科實際運行形式為“五年制”，即五年的教學時間均在高職院校進行。隨著教學活動的開展，逐步暴露出一些問題。因此，課程體系需進一步改革完善。2016年，借鑒國內多所高職院校的“3+2”辦學經驗，本專業將課程體系進行了大幅度調整。

2.1公共課均勻布置

課程體系構建之初為“五年一貫制”，且借鑒了本科院校課程體系的特點，將公共課教學時間集中在大一、大二，專業課教學時間集中在大三、大四，畢業設計和頂崗實習安排在大五。在每學期召開的“教學反饋會”上，學生逐漸反映在公共課集中的大一大二，迫切盼望專業課的學習。

通過調整，現將公共課、專業課的教學時間勻布分散在九個學期內，有效避免了學生在大一大二出現“只學公共課，枯燥無味”的感覺，教學進程如表1、表2所示。

2.2“機”、“電”比重相當

結合機電專業既學“機”又學“電”的特點，本專業一改傳統機電專業“以機械加工為主”的做法，在課程體系中加強自動化控制方面課程，并調整部分專業課程的教學內容，構建具有“機械加工與電氣控制比重相當”特色的課程體系，包含計算機基礎應用、機械制圖、液氣壓控制技術、自動化生產線的安裝調試與維護維修等24個學習領域，并確定數控編程與操作、液氣壓控制技術、PLC控制技術與應用、機電設備安裝調試與維護、自動化生產線的安裝調試與維護維修5門課程為專業核心課程。教學進程的安排上，從第一學期開設“機械制圖”和“電工電子技術應用”兩門專業基礎課起，每學期都同時安排“機”、“電”類課程。

2.3專業課分段遞進

借鑒國內多所高職院校的“3+2”辦學經驗，將課程體系設計為“高職專科段”和“應用本科段”。前3年為“高職專科段”，著重進行操作技能的培養；后2年為“應用本科段”，著重專業知識的理論深度提升和綜合應用。按照循序漸進、由淺入深的規律，將公共基礎課、專業基礎課和專業課進行了系統化設計。以專業課為例，“高職專科段”設置“數控加工技術及應用”課程，旨在培養學生三坐標數控車床和數控銑床的編程與操作能力；作為此課程的提升課程，“應用本科段”設置“多軸加工技術應用”課程，旨在培養學生多軸數控機床的編程與操作能力。

2.4以“專業綜合實訓”課程作為階段總結

“專業綜合實訓”課程是我院大專層次學生第五學期的一門必修課。它是專業人才培養過程中的一個重要環節，也是學生頂崗實習前的最后一個教學環節。該課程采用讓學生自主完成項目制作的形式，旨在培養學生綜合應用所學的專業知識和操作技能解決工程實際問題的能力，以促進學生職業綜合能力的發展。課程歷時8周，以小組為單位共同完成某個項目，小組人數可由項目實施的難度靈活調整。其過程包括項目實施方案的選擇、制訂、實施及成果檢驗。針對機電一體化專業的學生，該課程可選取液氣壓控制、電氣控制、機械加工等方面的典型項目，比如加工一個零件、設計與制作一件產品等，旨在培養學生的液氣壓控制系統分析設計、PLC程序編制、電路識圖分析設計及典型零件加工等專業能力。課程要求學生完成項目的同時必須按統一規定完成該項目報告的撰寫及答辯PPT的制作。通過不斷的實踐與改進，該課程取得了良好成效，不僅提升了學生的專業技能，而且培養了學生常用辦公軟件的應用能力、表達能力和團隊協作精神等。

因此，借鑒我院大專層次的“專業綜合實訓”課程，在本科人才培養中的第八學期開設該課程。屆時，以專業單項技能為主的專業課程已基本講授完畢，可通過此課程培養學生綜合應用之前所學的專業知識和技能的能力。“專業綜合實訓”課程既是學生專業學習的階段性總結，又為后續綜合性專業課程的學習奠定基礎。

經過三年多的探索與實踐，我院本科層次的職業教育在不斷完善，高職本科已在我院生根發芽，逐漸走出一條具有“機電特色”的本科層次人才培養之路。希望課程體系建設經驗可為同類高職院校相關高職本科專業的發展提供借鑒。

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