如何激發學生口語表達的自信

孫焱鑫

【關鍵詞】 語文教學；口語表達；自信；興趣

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0105—01

《語文課程標準》對學生口語交際的總目標中有這樣兩條要求：有表達的自信，積極參加討論，敢于發表自己的意見；敢想敢說，做一個積極思考的聽眾和一個大膽的表達者。口語表達是學生語文素養的綜合表現之一，但現實課堂中大部分學生不善表達，如何激發學生口語表達的自信？首先要找到問題的原因，其次追根溯源，探索解決問題的方法，最后實踐運用，以達到鼓勵學生自信、大膽地表達的目的。

一、尋找學生不積極發言的原因

現實中，敢于在課堂教學中發言的學生通常是班里幾個活躍的學生，大部分學生保持沉默，有些學生被叫起發言時說的是零碎的斷句，表述不清。比如，本人做過的《生活的啟示》口語交際課就存在這樣的問題。這堂課的教學目標是要求學生通過生活中的一件小事談感悟，或引用一句名言結合生活談理解。教學中，筆者發現有一位學生在小組交流時寡言少語，為了鼓勵這位學生，全班交流時就把她請上講臺發言，結果這位學生只說了句“失敗是成功之母”就閉口不語，學生們鼓勵的掌聲反倒讓她無地自容。那么，學生在課堂上發言為何如此之難？觀察學生的表現，分析學生的心理，大部分學生發言不積極的原因如下：1.缺乏自信，羞于表達；2.內容干癟，言之無物；3.無話可說，語無倫次。找到了這些問題的根源，就能找到解決問題的途徑。

二、激發學生口語表達的策略

1. 調動興趣，樹立自信。興趣是最好的老師，自信是動力的源泉。學生的天性是活潑可愛的，沒有外在的壓力，沒有一個學生甘愿沉默寡言。看課間的學生，個個精神飽滿，七嘴八舌說個沒完沒了，與課堂相比判若兩人。這是為什么？因為，課間的話題是他們感興趣的，沒有目標要求，可以隨心所欲。課堂有拘束，有主題的限定，有心理的擔憂，學生怕說不好會被別人嘲笑。對此，教師可以在課堂中營造一種輕松活躍的教學氛圍，力爭做到寓教于樂，放松學生的神經，調動學生的興趣，讓學生能在課堂上毫無顧忌地暢所欲言。如，《生活的啟示》口語交際課上，教師可以通過講自己的故事引起學生情感的共鳴。小組交流時讓學生暢所欲言，不要怕說錯，適時鼓勵學生情景再現演一演或交流時加入肢體語言，教師也可適當地加入幽默風趣的點評。另外，掌聲就是對發言者最大的鼓勵，即使走上臺一個字也不說的學生，學生們也要給他掌聲，因為他有勇氣走上講臺。對發言的學生，教師要給予他們準確的評價與肯定，讓學生在錯誤與失敗中慢慢地找到自信。

2. 有話可說，找到自信。有話可說是積極發言的前提，但是學生上課發言總是言之無物。如，《說故鄉》這堂口語交際課，一個學生上來后說要自編自唱家鄉，他激情飽滿地唱了起來，瞇著眼睛如癡如醉，看著他的激情，筆者不忍打斷，可聽他的內容實在是空洞無物，因為他的歌詞就一句“我愛我的家鄉”。他心中雖有愛，但愛在哪里，他想不到具體的事例或物來表達。此時，教師的適時點撥，會讓學生茅塞頓開。如，“筆者愛蘭州”，先讓學生確定從哪個方面說，是人，是物？還是通過具體的事？說物，有黃河風情線、白蘭瓜、白粉桃、牛肉面、風味小吃等；說人，歷史的英雄人物，現實生活中的優秀人物；說事，身邊感人的小事等等都可以表達對故鄉的愛。說人、說物抓住特點，說事要有細節。啟發誘導，循序漸進，指導學生學會具體的表達。

3. 條理清晰，充滿自信。課堂中，學生發言還存在一個問題是：語無倫次。表達還得有法可用，有道可循，才會有條理。在閱讀課中，教師要隨時隨地訓練學生的口語表達能力，要注重表達的指導、方法的滲透；課本中的每一篇文章都是最好的習作范文，也可作為口語表達的樣本。課文按事情發展的順序，總分的段落結構，細節的描寫，對比的手法，比喻、擬人、排比的修辭手法運用等等，都可以遷移運用到口語交際課中。如，在學習豐子愷的《白鵝》這一課時，作者用總分的結構寫了白鵝很高傲，這高傲體現在他的步態、叫聲、吃相中。接下來作者又從步態、叫聲、吃相這三方面進行具體描寫。就地取材，觸類旁通，可讓學生們口語課時說說大家最熟悉的動物，比如貓。說貓的特點之一是膽小，膽小體現在哪些方面，這些方面又通過哪些事例體現出來的？

總之，每一次鼓勵，每一次指導，方法的滲透都會給學生啟示，堅持做下去，積少成多，學生就會自信表達。

編輯：張慧敏endprint