用陶行知“生活教育”理論指導低年級寫話教學

高芳

[摘 要]“生活教育”理論是陶行知教育思想的重要內容。用“生活教育”理論去指導低年級的寫話教學，要從學生的心理發展特點出發，引導他們在生活中逐漸學會觀察，生發興趣，獲得體驗，啟發想象并學以致用，在寫話過程中樂于、敢于將自己的思想、情感和內心體驗用單純、質樸的語言表達出來，從而很自然地走進作文中。

[關鍵詞]寫話教學；低年級；生活教育理論

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0009-02

陶行知先生“生活即教育”“社會即學校”的思想一直指導著我在低年級寫話教學中的實踐。陶先生說過：“教育極其廣闊自由。”寫作更是如此。在教育改革不斷深入的今天，以生為本的課堂早已打破傳統教學的樊籬，成為學生暢所欲言、分享快樂、收獲精彩的陣地。低年級學生由于受年齡、心理和個性特點的影響，對周圍的世界充滿了好奇心和求知欲，這也為他們說話、寫話能力的形成奠定了基礎。可以說，小學低年級是學生語言學習的最佳階段。

一、興趣為先，樂于寫話

“興趣是最好的老師。”《義務教育語文課程標準》在第一學段的寫話目標中，將“對寫話有興趣”這一點擺在首位，可見興趣對低年級寫話的重要性。由于低年級學生年齡小、知識面窄、識字量有限，常常在說話、寫話時出現詞不達意，條理不清，囿于表達等情況，使他們逐漸失去了寫話的興趣，也大大降低了學習的自信。要讓低年級學生樂于寫話，就要充分尊重他們的興趣愛好，讓他們通過觀察自己感興趣的事物，表達自己的真實感受，從而獲得內心的體驗，感受到學習的樂趣。

教學中，教師應遵循學生的身心發展規律，挖掘教材中的寫話內容。如在指導“觀察季節變化”這一寫話內容時，因學生知識有限，語言積累單一、匱乏，在表達時難免做不到正確地表情達意，課堂上積極舉起的小手也寥寥無幾。為了激發學生的表達欲望，我嘗試帶著他們走出教室，來到操場上，一起觀察藍天白云；來到學校的植物園，一起欣賞綠樹紅花；來到大自然，聆聽鳥語蟲鳴。學生在觀察感受的過程中暢所欲言，激起了說話的興趣，紛紛寫出了“藍藍的天空中飄著朵朵白云”“柳樹冒出了綠油油的小嫩芽”“五顏六色的小花散發出淡淡的清香”等句子，學生眼中的春天各有各的美，每個人都能從自己感興趣的角度去觀察，雖然沒有華麗的辭藻，沒有動人的句式，但學生紛紛樂于寫下自己的所見、所聞、所感，真正實現了主觀能動性的轉變。

二、生活為源，真實寫話

陶行知先生主張的“生活教育”理論，首要的特點就是“生活”。為了繼承陶行知先生“生活教育”的思想精髓，讓學生有更多練習寫話的機會，在教學中，我們應適時地引導學生聯系生活實際，調動他們已有的生活經驗，拓展寫話的內容。

1.聯系生活，讓寫話真實發生

低年級學生的情感體驗主要來源于生活。教學中，教師應有意識地發掘學生寫話的生長點，通過聯系生活實際，使學生能夠身臨其境地在活動中獲得體驗，讓寫話真實地發生。蘇教版二年級上冊有一個寫話是指導學生寫好祝福語。幾番練習下來，我發現很多學生寫給教師的祝福語千篇一律，缺乏針對性，內容總是：“祝您教師節快樂！身體健康！”于是我問他們：“你們為什么要寫祝福語送給老師呢？”“因為老師教育了我們。”“因為我喜歡老師。”…… “那么，能不能把平時生活中你想對老師說的真心話寫出來呢？”學生異口同聲道：“能！”學生通過聯系生活中與教師相處的點滴，激起了內心的情感，提升了寫話的興趣，從而讓寫話在課堂上真實地發生。

2.體驗生活，讓寫話真情流露

低年級寫話教學是作文教學的基礎。教師要有目的地培養學生去觀察生活、記錄生活，在生活實踐中獲取寫話的素材，從而激發學生的寫話愿望。蘇教版二年級上冊“做做寫寫”：“跟媽媽到菜市場去買菜，看看有哪些蔬菜，媽媽買了哪幾樣，先說一說，再寫下來。”事實上，對大多數低年級學生來說，幾乎從未走進過菜市場，對蔬菜的了解更是知之甚少。在缺乏生活體驗的情況下，學生的寫話幾乎沒有新意，流于形式。為此，我鼓勵他們主動跟著父母去菜場一游，看看自己會有哪些驚喜的收獲。在隨后的寫話中，學生不但能把跟父母去菜場買菜的經歷簡單地記錄下來，語句自然、通順，還能用上一些形容詞，把句子寫得更具體、生動。正因為有了真實的生活體驗，學生產生了情感共鳴，才讓寫話真情流露。

三、啟發想象，創新寫話

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”而想象來源于生活。學生寫話的過程是建立在對生活的理解、觀察和分析的基礎上的，是思維創新的過程。不管是作文還是寫話，都離不開合理的想象。

1.巧用插圖，情境寫話

看圖寫話是低年級寫話訓練的重要方式之一。教師可運用書上的插圖或有關的掛圖，引導學生弄清圖意并有條理地講出圖上的內容，然后嘗試著寫下來。這也是學生易于掌握的一種寫話方式，因為看圖寫話有圖可依，具有直觀性，符合低年段學生的年齡特征。在蘇教版二年級下冊的語文教材中，有一組有趣的古文字圖畫，學生根據圖畫認出漢字“森、林、月、鹿、龜”，并根據畫面中的情境，展開聯想，編寫了一段故事。教師在啟發學生想象的過程中，又合理地利用插圖，創設不同的情境，從而讓學生更好地進入了角色，充分調動了學生想說、想寫的愿望。

2.讀寫結合，創編寫話

低年級學生正處于想象力發展的蓬勃時期，把教材中的童話故事進行延伸續編是訓練寫話的重要途徑。《狐貍和烏鴉》是一篇富有童趣的課文，學生在學習的過程中不僅明白了道理，也激發了閱讀的興趣。因此，在課后我設計了寫話的環節：“一天，烏鴉又找到一塊肉，又遇到了狐貍，接下來會發生什么事呢？”學生一下子就打開了話匣子，把自己的想法迫不及待地說了出來。這時，我順勢引導他們把自己的奇思妙想寫下來，看看誰的故事更精彩、更吸引人。當寫話插上了想象的翅膀，學生也會獲得喜悅的體驗，寫話也就變得精彩紛呈了。

四、學以致用，精彩寫話

有了興趣，有了積累，接下來就是運用的問題了。《義務教育語文課程標準》指出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”低年級學生活潑好動的天性使他們對周圍的事物充滿了無限的探究欲望，對知識的渴求和接受程度都是最佳的。通過閱讀積累和生活體驗，他們能夠逐漸運用自己掌握的詞語和短句來表達內心的想法，并形成一定的審美意識。

例如，在學了《家》以后，我讓學生進行仿寫。學生寫出了：“大海是魚兒的家；山坡是花兒的家；草原是馬兒的家……”在學了《雨點》這課后，學生寫出了：“雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯；雨點落進草叢里，在草叢里捉迷藏；雨點打在玻璃上，在玻璃上奏樂章……”這些精彩的想象和語言，來自于對生活的觀察，來自于閱讀的感受，也來自于學生的情感迸發。寫話能力不是一蹴而就的，在訓練學生造句、連詞成句、排列句子的過程中，教師應有意識地引導學生通順、有條理地表達。只有為學生提供寫話的機會，拓寬寫話的平臺，才能更好地為學生的寫作鋪路。

寫話教學并不是孤立進行的，它必須和整個語文教學，即識字、寫字、說話、閱讀等教學活動緊密相連。在這個過程中，教師應遵循由淺入深、由簡到詳、由扶到放、循序漸進的原則，這樣才能扎實提高學生的寫話能力，收獲“千樹萬樹梨花開”的精彩！

（責編 劉宇帆）