探究小學語文詩歌教學的有效性

閻紅

【摘 要】 詩歌在小學語文教材中占有一定的比重，且是小學語文教學中的難點。對于小學生來說，詩歌是比較難理解的內容，學生對于詩歌的學習興趣并不大，因此教師在教學詩歌時，要激發起學生學習詩歌的興趣，并用學生容易理解的方式來進行小學語文中的詩歌教學。本文結合教師的教學經驗，探析了如何對小學語文中的詩歌進行有效的教學。

【關鍵詞】 小學語文；詩歌教學；策略

在實際的小學語文詩歌教學中，部分教師在教學的過程中過于功利化，將詩歌的教學局限在背誦與默寫上。因此，教師在進行詩歌教學時要以學生為教學主體，并利用現代的教學方法來促使學生更加積極主動地進行詩歌學習，以達到提升學生詩歌鑒賞能力的目的。

一、確定學生的主體地位

在傳統的詩歌教學中，教師是教學的主體，學生很難真正參與到語文課堂中。且教師在教學時往往直接向學生講述詩歌的內涵以及作者所表達的情感，而沒有給學生思考的空間，導致學生并沒有真正完全地掌握詩歌的內容，不能將其中的知識轉化為自己知識體系的一部分。所以教師在今后的教學中，要以學生為教學的主體，讓學生積極的參與到詩歌教學中來，調動學生的積極性，從而可以提升詩歌教學的效果。

二、利用多媒體進行教學

傳統的教學方法僅僅借助黑板板書和教師講解，教學手段單一，時間長了會導致學生對語文學習失去興趣，教學效果低下。所以，在進行詩歌教學時，教師可利用多媒體教學工具，將教材中的文字變成更為生動的圖畫和視頻，從而激發學生的學習興趣，讓學生將注意力集中在對詩歌的學習之上。另外，多媒體的生動形象性也可以幫助學生更好地去理解詩歌的內容，便于學生去理解其中的情感內涵。

三、引導學生體會詩歌意境

意境是詩歌描繪的景象與作者情感相融合而形成的一種藝術境界，讓學生體會詩歌的意境就是在讓學生理解詩中情感的基礎上，還要知道作者是用怎樣的意相來表達情感的。意境不是依靠語言能表達出來的，所以教師不能直接向學生描述詩歌的意境，而是應該從側面為學生揭示各個意象間的聯系，讓學生展開聯想與想象，從而可以讓學生更好地去體會詩歌的意境。

四、擴大詩歌的學習范圍

教材中的詩歌雖然很好，但是詩歌的范圍卻不夠廣，因此教師可以讓學生在課下找一些詩歌進行閱讀與學習，從而讓學生對詩歌有更深入的了解。當今互聯網的飛速發展，給學生提供了更為豐富的資源，可以讓學生有機會接觸更多自己感興趣的內容。教師可以在教學完一首詩歌之后，引導學生去閱讀同一作者的詩詞或與課文相同類型的詩歌，讓學生更好去理解教材中詩歌的情感內涵，擴寬學生的視野，讓學生對詩歌進行更深次的理解，并獲得高層次的審美感受。

在進行小學語文詩歌教學時，教師既要采取傳統的教學方法，又要結合新的教學策略與工具，以激發學生的興趣，讓學生更加積極主動地學習，從而提升詩歌教學的效果。在進行詩歌教學時，教師要以學生為教學主體，讓學生來體會詩歌的內涵，同時也要借助多媒體工具來讓學生更好地理解詩歌的內容。

【參考文獻】

[1] 陳艷. 小學語文教學的有效性探索——以詩歌教學為例[J]. 陜西師范大學繼續教育學報，2006（S1）.

[2] 陳向春. 淺談古典詩歌教學的新思路[J]. 長春大學學報，2005（8）.