談綜合實踐教學設計切點的篩選

劉娟

[摘 要]對小學綜合實踐教學的設計，教師要充分觀照學生的生活認知、教材內容和實際情況，從不同維度展開教學鋪設，為學生提供更多感性認知的機會，讓學生在實踐中形成綜合實踐能力。

[關鍵詞]綜合實踐活動；教學設計；生活認知

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0085-01

在設計小學綜合實踐教學時，教師要有篩選意識，對教學方向、教學內容、教學形式等進行深刻思考，靈活運用相關的教學輔助手段，為學生提供豐富的學習實踐機會，提升學生的綜合實踐能力。

一、接軌學生生活認知展開教學設計

綜合實踐課程內容與學生的生活有很多接軌點，教師要深入鉆研教材，對學生的生活認知展開深入調查，為教學設計提供更多的參數。學生年齡段不同、生活環境不同、學習悟性和學習興趣不同，生活認知不處于同一水平線上，即使是同一班級的學生，其生活認知也存在較大差異。因此，教師對此要有清醒的認知，快速調整教學策略，使學生真正理解和掌握所學知識。

如教學蘇教版小學綜合實踐五年級上冊《生活中的一次性物品》一課，在課堂導入時，教師先讓學生介紹生活中一次性物品的使用情況。學生對這個內容有較為廣泛的生活認知，自然有話要說。有的學生介紹一次性塑料袋泛濫使用，導致白色污染隨處可見；有的學生介紹一次性筷子浪費情況，呼吁大家珍惜自然資源；還有的學生列舉一次性杯子、牙刷、拖鞋等的使用情況，對存在的浪費現象進行理性分析……教師根據學生的生活認知，為學生設計調查任務：“如何科學使用一次性用品？請大家深入家庭和社會，對相關情況進行調查，并寫出調查報告，參與班級展示活動。”……這里，教師發動學生接軌生活認知展開集體討論，為學生設計社會調查實踐活動，都充分觀照了學生的生活認知，教學適合度更高，教學效果良好。

二、結合教材內容進行教學引導

小學綜合實踐課程內容比較固定，為學生綜合實踐學習提供了重要的學習條件。但教材內容的設計體現了普適性原則，一些內容未必適合不同地域、不同年級的學生，教師要進行適當調整，體現教學契合性。教師不妨針對校本課程資源展開取舍操作，為學生提供更多適合的學習內容，為學生設計更多的實踐活動，以有效提升學生的綜合實踐能力。

如教學《水的調查》時，教師讓學生認真閱讀文本相關內容，對水污染、水資源浪費等情況進行學習，然后為學生設計實踐操作活動：“請大家利用課余時間對家鄉水污染情況和家庭用水情況進行實地調查。調查前，可先設計調查表，如對家鄉水污染情況和原因進行調查；對家庭用水情況，包括家庭飲水、洗衣服用水、澆灌用水等進行調查。”學生在教師的引導下順利設計表格，并利用課余時間展開走訪調查。經過一段時間的努力，學生將相關情況調查清楚，并完成調查報告的撰寫。這里，教師讓學生圍繞水污染及對水的利用情況等展開調查，貼近學生生活，使學生產生濃厚的興趣。從學生的具體表現可以看出，教師的教學設計是比較成功的，對學生的引導比較順利。

三、根據教學實際條件設計教學活動

綜合實踐課程對實踐活動有更高的要求，學生參與實踐活動的積極性比較強烈，所以教師在開展實踐活動時，要考慮多種制約因素。首先是學校的現實條件。綜合實踐活動對場地環境有一定的要求，如果學校不滿足這些條件，實踐活動就難以順利展開。其次是教師的專業基礎條件。任課教師大多不是專業的綜合實踐活動課教師，很多實踐活動展開后，教師難以給出專業化的指導，嚴重影響了實踐活動的品質。最后是學生的實踐基礎條件。學生的綜合實踐能力有限，對實踐活動的開展有一定的制約作用。

如教學《走進秋天》的相關內容時，教師帶領學生在校園里觀察，讓學生發現大自然的美。為豐富學生對秋天的認知，教師先讓學生收集整理關于秋天的成語、常識等內容，并組織學生展開多種形式的觀察、制作、演繹活動。學生通過觀察大自然的景色，收集各種落葉貼成葉子畫，并朗誦贊美秋天的詩歌，演唱秋天的歌曲，創編關于秋天的舞蹈，進入特定的學習情境中。學生參與興趣濃厚，并在多種實踐活動中完成認知構建。教師與學生一起活動、一起展示，拉近了師生之間的距離，為實踐活動提供了更多的動力支持。

綜合實踐活動課程有自身的學科特點，教師在教學中要遵循其基本規律，引入生活化內容，有效提升學生的綜合實踐能力；要注意展開充分的教情和學情調查，為學生提供適合度更高的教學設計，讓學生在實踐活動中形成綜合實踐能力，而這是綜合實踐課程教學的最重要目標。

（特約編輯 木 清）