淺談生活化思維在初中政治教學中的運用

張祺

【摘 要】 在初中政治課程教學中運用生活化思維，指的是教師教學活動與學生的實際生活有機結合，使政治教學更具生活化色彩，不僅能夠有效提升教學效率與質量，還能夠造就和鍛煉初中生辨別是非的能力，以及培養他們的審美情趣，所以，初中政治教師在具體的教學活動中，應保證生活化思維的合理滲透與運用，不斷豐富教學模式，全面提升教學效果。

【關鍵詞】 初中政治；生活化思維；課后實踐

一、生活化思維教學的政治特征

初中政治課程教學的任務與目的是培養學生樹立遠大的理想，使其能夠采用敏銳眼光看清錯綜復雜的各種社會問題與現象。所以，初中政治教師應將部分關于國計和民生的熱門事件，積極融入到課堂教學活動中。例如，在進行《維護消費者權益》教學時，教師可以在課堂上列舉維護消費者權益的重大事件，比如，每年的3.15晚會、根據反壟斷法對大型汽車生產企業和奶粉生產企業的處罰等，通過這樣的事例和教學活動，能夠促使學生主動思考國家為維護消費者的合法權益，頒布的法律和制定的國策，使他們的學習興趣更加濃厚。

二、生活化思維教學的時效特征

在初中政治教育活動中，由于教師面臨多種形式的社會問題與現象，負面因素也層出不窮，學生在學習政治知識過程中的創造性、主動性與積極性往往會受到影響。因此，初中政治教師在教學過程中，為提升生活化思維教學模式的有效性，應認真做到與學生實際生活的密切聯系，將部分社會事件引入到教學活動中。

三、生活化思維教學的鄉土特征

在一般情況下，初中生都是在本地學校就學，他們對當地的世故、人情和風土等都有一定的了解、認識與掌握，并且還保持著特殊的自然親近感。因此，初中政治教師在課堂教學中運用生活化思維時，應密切結合本地的自然資源和人文地理等知識，努力構建富有鄉土特征的課堂教學模式。

四、變生活素材為教育的活教材

在中學階段存在一個普遍現象就是“起綽號”，其中大多是根據學生的一些缺點、弱點來起的，由此而引發的矛盾也在所難免。對此，教師通常的態度是聞而不問。在筆者看來，身為政治教師有義務讓那些喜歡給別人起綽號的學生學會換位思考，正如初二時所要學習的“己所不欲，勿施于人”。

五、注重課后實踐，加強生活化教學

處處留心皆學問，生活是最好的老師，教學工作也應從生活中來，再到生活中去。要將學習與生活實踐緊密結合，鼓勵學生大膽運用自己所學的知識去解決生活中的問題，活學活用，鞏固知新。學習實踐覆蓋面很廣，家庭生活、學校活動、社區勞動、實踐調查，以及主題辯論、海報設計、知識調研、教室布置等，這些都是學生鍛煉自己、發現自身特長、展現自己能力的好機會。教師應鼓勵學生留心觀察生活，發現學習素材，積極參與一些有利于學習的經濟、公益、政治文化等活動，充分發揮學生學習的主觀能動性。

在生活思維下開展初中政治教學，是對新課程教學標準的落實與執行，教師可使教學內容與學生的實際生活緊密結合，提升課堂教學的生活化，促使學生更加積極主動學習政治知識，拉近理論知識與生活實踐之間的距離，幫助學生更好成長。

【參考文獻】

[1] 陳良建. 淺談如何構建初中思想品德教育新模式[J]. 成才之路·中、大學版，2010（19）.