“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中小學國學經(jīng)典教育均衡發(fā)展的問題及策略研究

摘要：當前，對中小學生進行國學教育已經(jīng)成為共識。然而就全國來看，國學教育仍存在著參差不齊、失衡發(fā)展的情況，邊遠貧困地區(qū)困于資源匱乏導致傳統(tǒng)文化教育仍只流于形式。《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的國學經(jīng)典智慧教育課程體系研發(fā)”項目》（深圳市科技計劃項目，編號CYZZ20150831151557974）的研究團隊經(jīng)過對全國東部沿海地區(qū)三省兩市、中部四省、西部兩省三個地域的傳統(tǒng)文化教育的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中西部地區(qū)在優(yōu)質(zhì)教學資源、優(yōu)秀教師資源等方面存在著明顯的不足，傳統(tǒng)文化教育嚴重落后于東部地區(qū)。如何開展“互聯(lián)網(wǎng)+”國學智慧教育，突破地域的限制實現(xiàn)資源共享，是當今國學教育均衡發(fā)展的重要課題。

關鍵詞：國學教育；均衡發(fā)展；資源共享；互聯(lián)網(wǎng)+

一、國學教育均衡發(fā)展的定義

均衡和質(zhì)量是當今教育發(fā)展的兩大主題，教育質(zhì)量公平是教育事業(yè)在新形勢下和諧發(fā)展的保障，也是教育事業(yè)所追求的理想狀態(tài)。[1]教育均衡，實質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構、受教育者在教育活動中，平等待遇的教育理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度。具體到國學教育均衡是指，學校等教育機構、學生等學習個體之間，能夠平等地享受到國學教育資源，達到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實到人們對教育資源的分配和使用上。在當前國學教育資源極度匱乏且尚未形成科學的體系的情況下，從個體看，國學教育均衡指受教育者學習國學的權利和機會的均等，是指學生能夠獲得國學帶來的品格養(yǎng)成、人文素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展；從學校看，國學教育均衡是指區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學校間以及各類國學教育資源配置是否均衡。當前人們關注的國學教育均衡發(fā)展，主要是指我國不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、同一地區(qū)不同學校之間、同一學校不同群體之間的國學教育資源的均衡發(fā)展問題。或者說，它主要涉及的是受教育者能夠平等的享受到優(yōu)質(zhì)的國學教育資源以及國學教育帶來的品格養(yǎng)成功能等主題。從資源的配置看，國學教育的“硬件”設施，包括國學教室場館、傳統(tǒng)文化特色校園、國學智慧教育裝備等；教育的“軟件”，包括國學數(shù)字化教學資源、國學學習教材、書法毛筆以及國學專業(yè)師資。

二、國學教育均衡發(fā)展存在的問題

通過讓學生讀經(jīng)典、知經(jīng)意、曉典故、明史實、悟事理，感受源遠流長的中國傳統(tǒng)文化的語言美、韻律美、理性美，不僅可以培養(yǎng)他們深厚的人文底蘊，還可以啟迪智慧，讓他們知天下事，通圣人禮。[2]2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，要求圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律，按照一體化、分學段、有序推進的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。但在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)地區(qū)、發(fā)達與不發(fā)達地區(qū)之間國學教育質(zhì)量發(fā)展極度不平衡，主要表現(xiàn)在教育資源、教學設施、教學師資等方面。[3]

（一）優(yōu)質(zhì)課程資源分配不均

課堂是進行傳統(tǒng)文化教育的重要載體，落實中小學傳統(tǒng)文化教育須要設立專門課程，讓傳統(tǒng)文化融入課堂。2014年3月，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程和教材體系，有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。讓傳統(tǒng)文化回歸中小學教育，既是對“去中國化”現(xiàn)象的糾偏，同時也能使中小學生領悟傳統(tǒng)文化之美、汲取傳統(tǒng)文化養(yǎng)料，從而更加全面地發(fā)展。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，課程的教育內(nèi)容和形式都遠遠超過了欠發(fā)達地區(qū)。以湖北省英山縣3所學校為例，這些學校由于缺乏基本的國學教育資源，國學教育仍然停留在誦經(jīng)階段，且所用教材多是自主購買的碎片化教材，教學很難體系化展開；每個年級的學習內(nèi)容沒有體現(xiàn)出循序漸進的梯度設計，內(nèi)容缺乏連貫性；教材是教師教學的唯一參考，教材多是十年前左右的教材，內(nèi)容過于陳舊；還有，學校極度缺乏數(shù)字化的教學資源，諸如學習動畫、視頻、國樂等資源類型極度匱乏。

（二）線下學習是唯一的學習途徑

除了常規(guī)的學校課堂教學以外，一部分的學生還會選擇線下的輔導班培訓。但是高昂的培訓費用學生往往無力承擔。這種不均衡的狀況不僅體現(xiàn)在邊遠地區(qū)，發(fā)達地區(qū)的學生之間也是如此。以東莞市石龍鎮(zhèn)為例，據(jù)調(diào)查，平均每個學生在線下國學輔導領域的年消費大概在4.8萬元左右，這樣一筆不小的開支，以至于經(jīng)濟條件不允許的學生只能被排擠在外。此外，國學輔導項目有將近80%的輔導形式都是線下培訓，這種天然的高成本屬性的教學形式一時很難得到改觀。

（三）優(yōu)秀師資匱乏且分配不均

從現(xiàn)實情況來看，傳統(tǒng)文化教育由于起步較晚，師資存量非常小，遠遠不能滿足市場的巨大需求；另外，受傳統(tǒng)文化本身的專業(yè)性影響，傳統(tǒng)文化師資的培養(yǎng)需要經(jīng)過正規(guī)的教育培訓，也需要一定時間的經(jīng)驗積累。而大量的調(diào)研表明，市場上從事傳統(tǒng)文化教育的師資大多是從事語文教學的一線老師和從事傳統(tǒng)文化研究的研究人員，這些“半路出家”的師資帶來的教育質(zhì)量堪憂。高等院校雖已經(jīng)開設了相應的國學專業(yè)，如中國人民大學、武漢大學等，但其人才培養(yǎng)目標仍然是以培養(yǎng)傳統(tǒng)文化領域的研究人員為主，而非教學一線的國學師資。此外，國學教師在地域間也存在參差不齊的狀況，從而導致國學教育的效果不盡如意。發(fā)達地區(qū)由于工作環(huán)境和待遇相對優(yōu)越，往往成為優(yōu)秀的國學教師選擇的第一對象，國學教育的效果相對較好。

總之，國學教育在被日漸重視的當下，存在著被普遍認可又發(fā)展失衡的矛盾，這與國學教育資源整體比較稀缺、線下培訓主導以及國學資源不能有效共享的形勢緊密相關。

三、國學教育均衡化發(fā)展的策略

當下，教育已經(jīng)進入智慧時代，依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等前沿科技的國學智慧教育將是國學教育的均衡發(fā)展的重要策略。國學智慧教育具備課程資源跨時空、跨地域傳播的獨特優(yōu)勢，又具備低成本的屬性，將為國學教育的均衡化發(fā)展帶來巨大的推動作用。endprint

（一）開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，降低購買成本

當下，在各地區(qū)、各所學校的師資、硬件很難相同的條件下，開發(fā)并共享數(shù)字化課程資源是破解教育均衡發(fā)展難題的重要良策。它雖然不能保證優(yōu)質(zhì)教育資源的享受對每一名學生是公平的，但起碼能做到：通過信息化手段，讓每一名學生都有接觸優(yōu)質(zhì)課程資源的機會，讓每一名學生都能在課堂上享受到優(yōu)質(zhì)的課程資源。教育部于2012年底啟動“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋項目”，旨在為農(nóng)村義務教育學校布局調(diào)整中保留和恢復的教學點配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，利用信息技術幫助教學點開齊開好國家規(guī)定課程、提高教育教學質(zhì)量、促進教育均衡發(fā)展，滿足適齡兒童就近接受良好教育。[4]數(shù)字化資源具備低成本維護、低成本更新、低成本傳輸?shù)莫毺貙傩裕菍崿F(xiàn)國學教育均衡化發(fā)展的最有效途徑。鑒于此，《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的國學經(jīng)典智慧教育課程體系研發(fā)”項目》（深圳市科技計劃項目，編號CYZZ20150831151557974）的研究團隊研發(fā)了國學經(jīng)典數(shù)字化課程包、數(shù)字化資源庫，有效的解決了經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)國學教育資源不足的問題。

（二）搭建國學教育云平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學習資源共享

教育信息化在教育領域的作用毋庸置疑，用的好，將會事半功倍，反之浪費人力、財力、物力。[5]信息化教育可以整合優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)資源的快速更新，滿足各級教育的需要，通過一個能支撐龐大的、綜合性的資源體系平臺，通過該平臺不僅實現(xiàn)個性資源建設、共享，而且能夠方便使用和管理。結合目前云計算的特點，云計算完全可以擔當該平臺的功能。《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的國學經(jīng)典智慧教育課程體系研發(fā)”項目》（深圳市科技計劃項目，編號CYZZ20150831151557974）的研究團隊歷時一年多的時間研發(fā)出了國學教育云平臺，可通過區(qū)域教育云計算平臺的搭建，實現(xiàn)所有硬件資源的池化，云計算平臺可以集中管理，應用在管理模式上實現(xiàn)集中管理、分布應用、多維度權限管理和多級授權管理模式，實現(xiàn)集中與分散管理自由結合。學校只使用應用服務，而對于系統(tǒng)的底層維護透明，這樣將會大大降低各用戶信息化運維難度。各用戶單位根據(jù)需求，結合云計算服務的IaaS、PaaS、SaaS三種服務模式，按需分配租賃云平臺資源，各個學校無需再建立自己的機房，聘用專職的機房管理和系統(tǒng)維護人員。對于區(qū)域教育來說，硬件資源的統(tǒng)一建設、統(tǒng)一管理，大大降低了建設成本，減輕了各用戶單位的人力、物力成本，同時也減輕了政府在信息化教育領域建設的重復投入成本，可以把更多的資金投入到教育的其他方面。

（三）發(fā)展“名師+直播+錄播”模式，實現(xiàn)線上名師共享

最初，錄播課堂是實現(xiàn)名師透過互聯(lián)網(wǎng)途徑實現(xiàn)共享的有效途徑，如MOOC、微課等。隨著“直播熱”浪潮的出現(xiàn)，在線教育機構也開始將名師直播、錄播搬上教育的舞臺，各種直播平臺如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。“錄播+直播”模式是教育領域的一次創(chuàng)新，國學教育均衡發(fā)展的重要實現(xiàn)路徑之一。“錄播+直播”成了國學教育中不可或缺的一部分，與傳統(tǒng)教育模式相比，其具有特有的優(yōu)勢，諸如性價比高以及受眾群體廣等。名師+直播的形式可以讓國學名師或培訓師通過網(wǎng)絡向?qū)W生尤其是邊遠欠發(fā)達地區(qū)的學生接觸到最前沿、優(yōu)質(zhì)的教學資源。此外，這種形式還可以讓名師講解疑難問題，讓名師與學生實時溝通，學生可以及時地反映在學習國學的過程中遇到的問題，老師也能夠及時地輔導學生解決問題，得到了及時的反饋，提高了學習效率，可以說是一種全新的教育模式，旨在重視名師、資源共享以及現(xiàn)場互動三位一體的教學模式。本項目團隊研發(fā)的“走筆式”微課視頻已經(jīng)在湖北省大別山區(qū)、浙江無錫農(nóng)村地區(qū)等區(qū)域的學生享受到了優(yōu)質(zhì)的名師資源，大大彌補了當?shù)亟處熧Y源匱乏的問題，是國學優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效嘗試。

四、總結

國學經(jīng)典是中華民族的人文標志和文化靈魂，讓國學經(jīng)典走進中小學課堂，讓所有學生都能夠均衡、平等地接受到優(yōu)質(zhì)的教育資源實屬必要。當前，國學優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺且分布不均，這就需要充分挖掘和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢，大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源、搭建資源共享的云平臺、發(fā)展線上師資共享平臺等，從而降低優(yōu)質(zhì)資源共享的成本、拓寬資源共享的內(nèi)容，真正實現(xiàn)國學教育的均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙凌宙，楊令平.教育質(zhì)量公平是教育和諧發(fā)展的理想狀態(tài)[J]. 河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2010（3）：50-67.

[2]藥麗霞，高雪蓮，吳艷華.弘揚傳統(tǒng)文化 兼顧教育均衡——滄州區(qū)域小學國學經(jīng)典教育實踐研究.滄州師范學院學報，2016（12）：119-125.

[3]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見[EB/OL].[2017-01-25].

[4]百度百科.教學點數(shù)字教育資源全覆蓋[EB/OL].

[5]何克抗，余勝泉，吳娟等.運用信息化教學創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學教學質(zhì)量促進教育均衡發(fā)展研究[J].電化教育研究，（2）：5-18.

作者簡介：肖鵬（1969.02—）男，漢族，廣東東莞，深圳市神爾科技股份有限公司，副總裁，博士，在軟件工程、商業(yè)管理、教育教學3大領域均從業(yè)8年以上，擁有豐富多樣化的工作經(jīng)驗，是跨界組合的“復合型人才”。endprint