美國高校通識教育的發展研究及對我國高校的啟示

李丹 陳洪波

【摘 要】通識教育改革不僅是國內高校教育的熱點問題，也是當下社會的社會焦點問題。美國高等教育起步較早，在通識教育改革、實踐過程中積累了豐富的經驗。文章擬從美國通識教育課程體系和管理機制的發展著眼，探討并借鑒其重成熟和完善的經驗，以期對我國高校通識教育有所啟示。

【關鍵詞】通識教育；人才培養；綜合素質

美國作為當今世界上高等教育最發達的國家之一，高等教育起步較早，美國研究型大學的通識教育旨在解決美國社會所面臨的各種危機和問題，提高人才培養質量，在通識教育改革、實踐過程中積累了豐富的經驗。我國高等教育起步晚，相對發展基礎薄弱，文章擬從美國通識教育課程體系和管理機制的發展著眼，探討并借鑒其重成熟和完善的經驗，以期對我國高校通識教育有所啟示。

一、中美高校通識教育概況

19世紀初，美國伯德學院的咯帕德教授首次將通識教育和大學教育聯系起來指出，通識教育是一種古典、文學和科學盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業的準備，是學生在致力于學習專門知識前，對知識總體現狀的一個綜合全面的了解[1]。1945年，哈佛大學發表《自由社會的通識教育》，明確了通識教育的目標及培養學生的有效思考能力，溝通和判斷能力以及對價值的認識能力。1979年出臺了哈佛大學關于核心課程的報告，明確通識教育的目標，為培養一個有教養的人[2]。2001年的課程嵌入式通識教育評價方法在很大程度上迎合了美國的社會需求，美國各高校也一直在動態調整規劃其通識課程構架及設置。

我國自20世紀80年代中期北大提出“淡化基礎，加強基礎”，推動教育界提出“拓寬專業，文理滲透”，提倡通才教育開始，通識教育在中國的發展初見雛形[3]。1999年第三次全國教育工作會議后，教育部部所32所大學引入文化素質教育課程，開設實驗班、通選課、名家通識課講座，全面發展素質教育的理念開始大力推行[4]。我國高等教育近年來大力推行通識教育改革，成效卓著。

二、中美高校通識課程體系研究及對比

（一）通識教育理論基礎

美國通識教育課程主要是為學生提供一種共通性知識，這種知識內容在較大程度上兼容了人文社科和自然三大學科知識，且這種知識對任何專業的學習都具有基礎的、間接和直接的促進作用。美國研究性大學通識教育理論共分為三大流派：理想常經主義、進步實用主義及精粹本質主義[2]。理想常經主義遵循傳統大學教育的精英主義，將大學視為高于世俗社會而獨立存在的個體，大學教育的使命在于追求超越時空，專業和個人永恒普遍存在的真善美。基于這種理念，高校通識教育多側重于培養大學生的紳士藝術內涵及氣質；進步實用主義的教育理念則主張以學生和社會實際需求為導向，堅持以動態發展，長遠的眼光來實現大學的教學任務和目標；精粹本質主義通識教育思想是在批判和反思兩種通識教育理念的基礎上而產生的一種教育理念，一方面強調學生興趣是一切學習的起點，另一方面較關注通識教育對于社會共同認識和福祉的重要性[5]。基于這三大理論，美國各高校對通識教育理論的理解不盡相同，具體實踐也各具特色。

我國通識教育是在吸收傳統教育思想精髓和借鑒西方發達國家教育經驗基礎上發展起來的。我國通識教育的基礎是“以人為本”，核心是注重培養大學生的人文精神。建國后很長一段時間，我國高等教育一致秉持著專業化教育主導思想，直至20世紀80年代，高校逐漸提出通才教育的人才培養理念，90年代中期以后，我國高校大力開展通識教育改革[4]。我國通識教育改革20多年的成就首先是教育理念認識的飛躍：教育最重要的目標不是培養某一狹窄領域中的專業人才，而是要培育完整的人，塑造其健全的人格[6]。

（二）通識教育課程體系研究及對比

美國各高校開設通識教育課程雖然各有特色，但其共性也較為突出：學校通識教育管理委員會擁有課程開發的權利：一般采取聘請各院系專業領域著名專家學者承擔開發；合理化設置豐富、多元化的通識課程體系：部分知名高校采用開設核心課程的形式為學生提供學習共通性知識的途徑，在較大程度上包含了人文、社科及自然三大學科知識；高權重的通識課程比例：美國通識教育課程門數或學分至少占總學分的25%[7]。通過有效的通識課程教學評價，動態發展的課程管理體系：管理人員以通識教育管理委員會為橋梁不斷將課程改革效果反饋給編制人員并及時調整、實踐、反饋、再調整通識課程管理體系。如此，其通識課程必然更能適應社會及學生需求，滿足不同知識背景和年齡階段學生的需求。以UCLA為例，該校的通識課程主要圍繞三個基礎領域展開，即藝術與人文領域、社會與文化領域以及科學探索領域；在通識教育管理、教學、評估等方面不斷地調整和完善，學校定期進行通識教育三個基礎領域的報告，并進行自我評估以及學術委員會的評估，以提升通識教育的實效，實現通識教育的目標。

我國歷經數年的通識教育改革，已有了顯著的進步。各類高校更加注重通識教育的改革與發展。我國高校通識課程包括國家規定的通識必修課程和高校自行制定的通識選修課程，其中自行制定的通識課程一般是由學校的教務部門統一制定；通識課程體系日漸完善；高校在本科教育過程中高等教育已不再以專業學習為主要口徑，拓寬了學生綜合知識學習口徑，有利于學生更合理的知識結構規劃。但各類高校的通識課程教育體系存在以下共同問題。通識課程結構有待進一步完善提高：課程結構難于平衡，真正做到通才教育，文理滲透；教學方式相對單一：國內通識教育課程較多的還是采用大班授課的模式，限于條件，其中教師講授主流形式，講座報告、實際操作等形式相對較少，主題討論等也往往流于形式，起不到預期作用；通識教育管理機制有待完善：當下國內高校主要的通識教育管理機構一般隸屬學校的教務部門，院系也沒有專門針對通識教育設定相應的評價及反饋機制和管理部門。

三、對我國通識課程體系的啟示

我國高校通識教育的改革和發展較美國高校通識教育仍有很大差距，針對美國高校通識教育改革在課程的開發、設計、實施等方面所體現的特點，筆者總結了如下幾點啟示，供我國高校通識教育課程改革借鑒。

（一）探索自有特色通識教育理念和課程體系

當下我國大學通識課程的設置隨意性很大，而且在形式上也多模仿和照搬西方國家的課程模式，缺乏本土和學校特色。在制定通識課程的時候，應結合各校實際，探索自有特色的通識教育理念和課程體系。以武漢大學為例，武漢大學通識教育的理念是：博雅弘毅，文明以止，成人成才，四通六識。既提取了我國傳統文化思想的精髓，也結合了“自強、弘毅、求實、拓新”的校訓，是具有武漢大學特色的通識教育理念。目前“武大通識3.0”分核心課程和一般課程，核心課程60門，一般課程600門。課程整合為四大模塊：中華文化與世界文明、科學精神與生命關懷、社會科學與現代社會以及藝術體驗與審美鑒賞。四大模塊包舉通識教育的四大領域，有效彰顯并突出了武漢大學的科研優勢和教學特色：人文科學的厚重、社會科學的強勢、自然科學的多元和藝術審美的鮮活。

（二）適當調整通識課程學分比例

我國高校通識課程學分占比普遍不高，且國家規定的通識必修課占各校通識課程總比較大。重視通識教育在科學規劃調整通識課程體系的同時，還應適度提高通識課程學分比例，以明確通識教育課程在教學體系中的重要性，為通識教育的改革和發展提供基礎條件。

（三）建立健全高校通識教育管理服務體系

據我國高校通識教育的實施現狀看，成立專門的通識教育管理機構，建立科學管理服務體系，是提升高校人才培養質量的必選之路。由于通識教育課程內容的跨學科性和廣泛性，涉及學校眾多部門，設立專門的通識教育管理機構來負責能更好的保證通識教育的培育效果。教學管理是課程管理很重要的一個環節，它涉及對教師以及學生各個方面管理，直接影響著教學質量的高低。目前，我國高校通識教育課程在教學管理方面還存在很多問題。以武漢大學為例，成立了通識教育中心，由五位專家組成，負責理論研究和課程設計。然而，面對體系龐雜、課程繁多的通識教育課程，武漢大學通識教育中心在機構設置和人員配備上仍顯不足，需要加強。此外，落實通識教育質量，不僅需要教師的努力，還需要各方提供相關的輔助體系來支持，這也是高校人才培養中綜合素質培養得以保障的必要條件。

【參考文獻】

[1]曹麗霞.中美高校通識教育比較研究[J].科教導刊，2014（5）：10-11.

[2]張硯清.中美高校通識教育理論比較[J].江蘇高教，2015（4）：67-69.

[3]孫冬玲.美國通識教育對我國高等護理教育的經驗及啟示[J].護理實踐與研究，2017，14（18）：118-120.

[4]周芷羽，司夢迪等.關于我國高校通識教育的現狀和發展模式探索[J].河南教育，2018，（4）：104-106.

[5]黃錦坤. 美國大學的通識教育[M].北京：北京大學出版社， 2006.

[6]樊華強. 我國大學實施通識教育的困境與出路[J].當代教育與文化， 2014，6（2）：105-108.

[7] Hutchins R.M. The conflictineducationinademocraticsociety[M]. Wesport，Conn：Greenwood Press， Publishers，1953：69.