上海自貿區新型業態發展下的《國際貿易實務》課程改革

朱晶婧++熊焱

摘要：自上海自貿區成立以來，許多新型貿易業態不斷推出。《國際貿易實務》課程也要與時俱進，為學生提供最新的指導。本文以《國際貿易實務》課程為例，針對上海自貿區“跨境電商”業務，闡述了如何利用翻轉課堂進行教學改革。

關鍵詞：上海自貿區新型業態 《國際貿易實務》 課程改革

2013年8月22日，經國務院正式批準設立的上海自由貿易試驗區，是中國政府設立在上海的區域性自由貿易園區。上海自貿試驗區的設立，深入推進了投資管理、貿易便利化、金融創新、事中事后監管四個領域的制度創新，形成了一批可復制、可推廣的試驗成果。隨著廣東、天津、福建等數十個自貿實驗區的建立和發展，一批具有特殊性的新型貿易業態將在今后影響著中國的貿易業務。

《國際貿易實務》課程也需要與時俱進，對中國新型貿易業態擁有高度敏銳性，把握行業發展趨勢，縮短業務革新與學校學習滯后的差距。

一、上海自貿區新型業態下《國際貿易實務》課程的不足之處

1.教材內容不全面，未及時更新

目前，江西經濟管理干部學院使用的《國際貿易實務》教材以外貿業務流程及外貿業務中的主要工作任務等內容為主，雖然符合職業院校培養目標，但由于教材的滯后性，出現了相關內容不全面等問題。如交易前尋找客戶的途徑，《國際貿易實務》主要針對B2B網絡平臺，而對新B2C跨境網絡零售模式涉及較少。

2.知識點的講授缺少針對性

在講授《國際貿易實務》時，教師需要先講授貿易管理制度，以幫助學生更好地理解。而由于課堂時間短或教師自身知識欠缺等問題，有的教師只講解一般性貿易管理制度，對一些特殊試點改革管理制度講解少，使學生缺乏對新型改革管理制度的了解。

如在講授結算方式時，教師需要講解外匯管理制度。以前，教師都是按一般性外匯管制進行講解的：“我國企業在從事對外貿易時，使用外匯時按照實際需求原則進行管理，即企業預估自己需要多少外匯額度，向外匯管理局申報，審批通過后才可使用。”而在上海自貿區，企業可申請開設自由貿易賬戶，即銀行為客戶在上海自由貿易試驗區分賬核算單元開立規則統一的本外幣賬戶，屬于人行賬戶體系的專用賬戶，即FT賬戶。FT賬戶的運用，打破了一般性外匯管理制度，較傳統外匯運作，FT賬戶運作無須事前核準，注冊在自貿區企業、工作或生活在自貿區的個人均可在銀行直接辦理，提高了資金運作效率。順著該知識點，在講授國際貿易結算方式時，教師就有必要向學生介紹我國外匯管理制度和改革創新，及如何開設和使用FT賬戶。這要求教師擴展知識點的深度和知識面的廣度。

二、上海自貿區新型業態下《國際貿易實務》教學內容的增補

由于上海自貿區發展的新型業務涉及貿易、物流、金融、服務等多項領域，而根據調查，上海自貿區的內企業最希望經營的業務有離岸貿易、離岸金融、融資租賃、大宗商品交易、跨境電子商務等。這表明上海自由貿易區內企業的建設是以發展服務貿易為主，所以企業對學生提供服務貿易的廣度和深度在發生變化。依據《國際貿易實務》課程教學目標，結合行業專家、自貿區內企業一線人員、學校相關專家組成專業指導委員會，經過充分的論證和調研，該課程教師選取跨境電子商務、離岸貿易、保稅展示、FT賬戶等項目作為課程改革的主要內容。

三、《國際貿易實務》翻轉課堂的教學設計

翻轉課堂又稱顛倒課堂，是一種顛倒課內教學及課外學習的教學模式，教師以手機或計算機為平臺，提前把課堂上的部分知識點傳授給學生。學生在課后自學，而知識的內化則在課堂上經教師指導和學生之間相互協助完成。

如果實施翻轉課堂教學，將會對打破原課程體系，教師必須重新組織教學內容。在《國際貿易實務》課程中講授針對上海自貿區的新型業務，畢竟時間有限，再加上高職學生學習基礎較薄弱、學習積極性不高、自律性較差，所以該課程不適合全部采用翻轉課堂。教師應選取適合實施翻轉課堂的內容，進行課程重組，將知識點制作成教學微視頻。這樣一來，除了培養學生的專業知識和操作能力之外，還能充分調動學生的好奇心和學習熱情，讓他們主動參與進來。

下面以《國際貿易實務》課程中“跨境電子商務下稅費計算”為例，筆者闡述了實施翻轉課堂的教學設計。

1.課前準備

第一，教師活動：制作視頻腳本、PPT課件和錄制視頻。首先，制作教學視頻前，教師要先針對教學內容設計視頻課程腳本，視頻課程一般控制在5～15分鐘內。設計腳本時，教師先要梳理知識點，挑選出重點和難點進行詳細解剖。對于一般性內容，教師可通過參考文件的形式，讓學生自學。在腳本中，教師必須明確教學目標、設計思路、教學過程。其次，分解、設計知識點后，教師制作 PPT課件，錄制視頻，主要思考如何呈現教學內容，用什么方式講解PPT，以及如何制作視頻等問題。視頻內容主要選取兩個模塊，第一個模塊是海外直郵代購及海外帶回的個人自用商品的行郵稅計算；第二個模塊是以京東、天貓國際、亞馬孫海外購等B2C模式為代表的跨境電子商務零售進口稅計算。最后，構建網絡學習平臺。筆者以課堂派作為網絡學習平臺，實現在線考勤、作業查重、作業統計、成績匯總、記錄表現、課件共享、課堂討論、觀點投票等功能。教師可以選取班級中開設《國際貿易實務》且人數較少的班級進行試驗，先把視頻和PPT課件上傳到備課區，再創建班級，在班級資料中導入視頻和PPT課件，并留下自測題，把邀請碼發給學生。

第二，學生活動。首先，讓學生在電腦或手機上注冊，通過邀請碼加入教師創建的班級；其次，按照班級公告，學生進行課前自主學習，從網絡課堂中下載“跨境電子商務下稅費計算”教學視頻和PPT課件，通過觀看視頻和課件，回答教師的自測題。

在自學過程中，學生可重復觀看。針對疑難問題，學生可利用課堂派上的網絡課程，在線與同學或教師交流。

2.課中實施

第一，教師活動。首先，教師把學生分成若干個小組，每組控制在3～4人，防止個別學生“搭便車”現象。教師可采取抽簽方式分組，增加同學之間的交流機會。每組選取一位組長，由組員推薦，組長的主要工作是組織本組成員完成教師布置的任務，監督和指導成員掌握知識點。其次，在課堂上，教師通過課堂派發布小組作業。針對課前觀看的教學視頻，教師可安排多個不同工作任務供小組討論（圖1為其中一個任務）。組長組織成員討論，并完成工作任務。接著，教師隨堂指導答疑，了解學生完成情況。在小組討論期間，教師要進行巡視，及時回答學生提出的問題，避免學生不作為、說閑話、玩手機等情況，確保每個學生都參與其中。最后，教師組織工作任務展示，并現場點評。完成討論的小組可舉手示意，由教師做好登記，按順序逐個展示。小組展示時，其他小組的同學要停止討論，并對展示情況進行打分。每組展示完成后，教師要點評每個小組的亮點，針對不足之處提出改進意見，并對每組的工作報告進行考核打分。

第二，學生活動。首先，在組長的組織下，學生要根據課堂派發布的小組作業進行討論和總結；其次，完成課堂任務，組內交流或請教教師；接著，選舉組員上臺展示，講解討論成果，接受師生評議；接下來，師生共同詳細聆聽其他小組的講解，對其他小組的工作任務展示打分；最后，根據組內成員表現和貢獻，小組長完成組內成員評分。

3.課后延伸

第一，教師活動。首先，教師將所有學生的學習成果上傳至教師空間，讓每個學生都可以對其進行評價，而教師則給出綜合性評價，并展示一些優秀的學習成果，供學生學習和借鑒；其次，教師解答重點問題，并上傳至教師空間，供學生復習查閱。

第二，學生活動。首先，完成課堂任務，并提交給教師；其次，瀏覽課堂相關資源，擴展知識。

課后評價是對學生學習情況的一種反饋，為了保證評價結果的真實性和客觀性，教師可采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的評價方式。之后，教師可整理歸納課堂問題并上傳，為學生查漏補缺提供學習資源。

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※本文系江西省教改項目“面向上海自貿區的《國際貿易實務》教學改革與實踐”階段性研究成果，項目編號：JXJG14595。

（作者單位：江西經濟管理干部學院）