學(xué)習(xí)領(lǐng)域的四大變革及高校的應(yīng)對策略研究

傅家琪

摘 要： 信息通信技術(shù)的應(yīng)用及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變使得學(xué)習(xí)活動的可接受性日益增強，學(xué)習(xí)者社會化學(xué)習(xí)趨勢明顯，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間隨之不斷擴大。與此同時，在線學(xué)習(xí)憑證的興起對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式提出了新的挑戰(zhàn)。在這一背景下，高校應(yīng)該明確自身在新型終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的定位，通過加強職業(yè)技能訓(xùn)練、推廣開放式教學(xué)等途徑提升競爭力，積極應(yīng)對新形勢下的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)變革 社會化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)空間 學(xué)習(xí)憑證 應(yīng)對策略

一、研究背景

（一）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化。

在漫長的人類歷史中，學(xué)習(xí)行為往往只發(fā)生在家庭、學(xué)校、行會等特定的學(xué)習(xí)場所。從21世紀(jì)開始，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供了多樣化的選擇空間——他們不必受限于有限的學(xué)習(xí)場所，也不必在既定的時間段內(nèi)完成學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)行為逐漸轉(zhuǎn)化為一種終身性活動，即終身學(xué)習(xí)。正是由于這個原因，在《21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境》（21st Century Learning Environments）一書中，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development， OECD）將信息通信技術(shù)（Information Communications Technology， ICT）視為影響21世紀(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的首要因素[1]。

新技術(shù)的應(yīng)用使得可供學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)服務(wù)增多，學(xué)習(xí)者逐漸形成了對學(xué)習(xí)活動的個性化需求。德勤領(lǐng)先創(chuàng)新中心（Deloitte Center for the Edge）①發(fā)布的兩份高等教育報告②將21世紀(jì)學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)需求總結(jié)為九類，即：①引導(dǎo)學(xué)生選定最佳學(xué)習(xí)方案；②持續(xù)性挑戰(zhàn)與持續(xù)性學(xué)習(xí)；③學(xué)習(xí)成本經(jīng)濟實惠；④就業(yè)安置；⑤相關(guān)技能及其在情境中的應(yīng)用；⑥柔性而精簡的時間跨度；⑦隱性技能與默會知識習(xí)得、體驗式學(xué)習(xí)經(jīng)驗；⑧職業(yè)發(fā)展；⑨形成從業(yè)者網(wǎng)絡(luò)與社區(qū)。

（二）開放式學(xué)習(xí)模式的興起。

21世紀(jì)以來，學(xué)習(xí)領(lǐng)域開始廣泛應(yīng)用信息通信技術(shù)，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動帶來了重大而深遠的變革：以麻省理工學(xué)院“開放課件運動（Open Course Ware， OCW）”為代表的“開放教育資源運動（Open Educational Resources， OER）”和以Coursera為代表的慕課（Massive Open Online Course， MOOC）的興起先后開創(chuàng)了開放式學(xué)習(xí)的兩個時代。至此，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的壁壘被打破，學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，而是日漸開放、便捷和個性化。

2001年4月，麻省理工學(xué)院正式推出了著名的“開放課件運動”，計劃在10年內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)，把囊括了校內(nèi)全部課程的相關(guān)資料無償公開給所有人，邁出了“開放教育資源運動”的第一步。“開放教育資源運動”催生了許多教育資源開放平臺（比如iTunes U），學(xué)習(xí)者利用這些平臺可以自行組織課程講座、整理和改編課程資料。這些平臺為學(xué)習(xí)者提供了分享和自由改編學(xué)習(xí)資料的開放空間，改變了教師和學(xué)習(xí)者接受、處理知識的方法，使得學(xué)習(xí)更個性化，而且經(jīng)濟實惠。2012年，為進一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本，明尼蘇達大學(xué)發(fā)起了“開放課本計劃（Open Textbooks）”。在這一計劃里，學(xué)生得以獲得廉價甚至免費的課本，同時還被允許對其進行改編。

慕課從在線公開課程和大規(guī)模在線會議中孕育而生，并在進入美國后引起了學(xué)習(xí)方式的巨大變革[2]。2011年12月，斯坦福大學(xué)開設(shè)的一門慕課——《人工智能導(dǎo)論》（Introduction to Artificial Intelligence）的盛況經(jīng)媒體報道，在美國引起了廣泛的關(guān)注。此后，慕課成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個熱點話題，大量慕課平臺應(yīng)運而生，目前，Udacity、Coursera與edX是慕課平臺的“三巨頭”。2013年初，慕課開始進入中國，國內(nèi)多所高校開始加盟，甚至打造自己的慕課平臺。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的四大變革

在整個20世紀(jì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論紛爭主要圍繞知識本身的建構(gòu)性、社會性、情境性、復(fù)雜性與默會性展開[3]。德勤領(lǐng)先創(chuàng)新中心發(fā)布的《終身學(xué)習(xí)者——通向未來高等教育之路》報告不僅明確了當(dāng)前學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)需求，還指出為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化，學(xué)習(xí)領(lǐng)域正在發(fā)生四大變革，即可接受性增強、社會化學(xué)習(xí)趨勢明顯、學(xué)習(xí)空間不斷擴大和互認學(xué)習(xí)憑證。以下結(jié)合（但不局限于）上述報告就這四大變革進行介紹：

（一）可接受性增強。

20世紀(jì)以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教育領(lǐng)域的影響日益加深。建構(gòu)主義者認為，基于原有的知識，學(xué)習(xí)者在不斷變化的情境中主動建構(gòu)出新的知識。學(xué)習(xí)者不同，則其對新知識的理解和建構(gòu)也會有所差異，因此學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心發(fā)生的。在信息時代，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動正是以自身知識的建構(gòu)為中心展開，并向大量學(xué)習(xí)者開放。開放教育資源運動的重點在于可以自由分享和修改學(xué)習(xí)資料，而慕課則發(fā)展成為由教師引領(lǐng)、有大規(guī)模學(xué)習(xí)者參與的完整課程。前者的主要目的是增加獲得資料的途徑，后者通過數(shù)字學(xué)習(xí)平臺增加獲得教育的途徑，允許任何人都參與到學(xué)習(xí)中。例如，斯坦福的《人工智能導(dǎo)論》課程不僅面向本校學(xué)生，校外學(xué)習(xí)者也可以免費學(xué)習(xí)。值得注意的是，學(xué)習(xí)者基于已有的知識，在與外部體驗世界的交互作用中，建構(gòu)出新知識。慕課作為一個數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，主要作用是對傳統(tǒng)高等教育的補充，而非取代學(xué)校教育。

開放教育資源運動和慕課對向全球大眾傳遞教育資源具有重要意義。在教育發(fā)達地區(qū)，它們代表學(xué)習(xí)的便捷性，意味著學(xué)習(xí)活動不再受限于時間、地點等因素；在教育相對不發(fā)達地區(qū)，它們是革命性的，給學(xué)習(xí)者帶來了以往難以獲得的教育資源和受教育途徑。開放教育資源運動為學(xué)習(xí)者帶來了豐富的學(xué)習(xí)資料，慕課則促使學(xué)習(xí)活動向著以學(xué)習(xí)者為中心的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求制訂個性化學(xué)習(xí)計劃。和大學(xué)相比，開放教育資源運動和慕課平臺可以為學(xué)習(xí)者提供更豐富的學(xué)習(xí)資料，這些資料或課程大多數(shù)是免費的，甚至部分計劃和慕課平臺允許學(xué)習(xí)者直接管理學(xué)習(xí)資料。比如，在“開放課本計劃”中，學(xué)習(xí)者不僅可以免費得到學(xué)習(xí)資料，還可以對其進行修改，并將整理、修改過的學(xué)習(xí)資料分享給其他人；Coursera上也設(shè)有分享學(xué)習(xí)資料的版塊，但是Udacity和edX還不具備學(xué)習(xí)者直接管理學(xué)習(xí)資料的特征。顯而易見，教育資源的傳遞范圍由此顯著擴大，學(xué)習(xí)活動的發(fā)生變得更加容易。

（二）社會化學(xué)習(xí)趨勢明顯。

社會化學(xué)習(xí)（social learning）起源于美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論，該理論認為個體與他人和社會環(huán)境密切相關(guān)，學(xué)習(xí)往往是通過這些關(guān)聯(lián)性與他人產(chǎn)生互動而發(fā)生的，因此，學(xué)習(xí)是一種社會化的活動，隨著互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的快速發(fā)展，在線社會化學(xué)習(xí)成為一種新的社會化學(xué)習(xí)方式。

從物理空間到虛擬空間，社會化學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組織的壁壘，有效促進了學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。社會化學(xué)習(xí)的特征是學(xué)習(xí)者和教師之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間發(fā)生知識傳遞、互動學(xué)習(xí)和共同進步，開放教育資源運動幾乎不具備這種特征，雖然學(xué)校教育和慕課都具有，但其顯著性有差異。在學(xué)校教育和慕課中均有教師評價的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過這種評價獲得反饋，從而調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。在Coursera上，不僅有教師評價，還有同伴互評，即學(xué)習(xí)者除了按時提交作業(yè)外，還必須按時完成對其他學(xué)習(xí)者作業(yè)的評價。雖然在大學(xué)中會發(fā)生同學(xué)之間相互指導(dǎo)、評價的現(xiàn)象，但其互動學(xué)習(xí)的程度和效果不如Coursera的同伴互評。

（三）學(xué)習(xí)空間不斷擴大。

“學(xué)習(xí)空間”概念的產(chǎn)生是由于人們對學(xué)習(xí)過程的理解發(fā)生了變化、計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域大規(guī)模應(yīng)用及非正式學(xué)習(xí)的影響日益深重[4]，這一概念在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、分布式認知理論和情境認知與學(xué)習(xí)理論等當(dāng)今主流學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上逐漸建立起來。

慕課平臺作為一種虛擬學(xué)習(xí)空間[5]，相比大學(xué)課堂這種傳統(tǒng)的、正式的學(xué)習(xí)空間更具吸引力，促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)活動延伸到課程之外，從而擴大了學(xué)習(xí)空間。具體來講，慕課為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了鼓勵互動的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者除了在課程中學(xué)習(xí)知識外，還可以在討論區(qū)討論學(xué)習(xí)問題、交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)不被局限于課程之內(nèi)，而討論區(qū)就是學(xué)習(xí)空間向外擴展的結(jié)果。慕課創(chuàng)造出來的學(xué)習(xí)空間強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，促進主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，具有三個關(guān)鍵因素：大量參與者；參與者相互學(xué)習(xí)、共同進步；鼓勵互動學(xué)習(xí)。這些特征正是學(xué)校教育所欠缺的。

（四）互認學(xué)習(xí)憑證。

過去，一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的合法性、有效性通常由國家認可的機構(gòu)（如大學(xué)）認證。隨著教育技術(shù)投資的增加，學(xué)習(xí)朝著實用主義發(fā)展，出現(xiàn)了新型學(xué)習(xí)憑證保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。美國東北大學(xué)職業(yè)學(xué)院高等教育變革執(zhí)行董事彼得·斯托克斯（Peter Stokes）認為，新型學(xué)習(xí)憑證面臨的最大挑戰(zhàn)是使其常態(tài)化，即受到大眾的廣泛認可。新型學(xué)習(xí)憑證常態(tài)化的關(guān)鍵是學(xué)分互認，即把由國家統(tǒng)一認可的各級各類學(xué)校、教育機構(gòu)授予的學(xué)分轉(zhuǎn)化為當(dāng)前所需的學(xué)分[6]，與學(xué)位授予院校建立聯(lián)系。學(xué)分互認促進了世界范圍內(nèi)的教育資源共享，對教育全球化意義深遠，意味著新的教育合作交流模式的產(chǎn)生[7]。三大慕課平臺均為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)憑證，并在一定程度上實現(xiàn)了和大學(xué)學(xué)分互認。在中國，許多大學(xué)積極利用慕課輔助學(xué)校教育，甚至部分高校開始承認慕課學(xué)分。

三、高校的應(yīng)對策略

在終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域變革等背景下，高校應(yīng)明確自身定位，加強職業(yè)技能訓(xùn)練，以更加開放的教學(xué)模式應(yīng)對挑戰(zhàn)。

（一）明確自身定位。

國際21世紀(jì)教育委員會指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證。”[8]現(xiàn)今，一些新興學(xué)習(xí)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)教育機構(gòu)的圍墻，直接為學(xué)習(xí)者的就業(yè)服務(wù)，并為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)建平臺。例如，有直接面向市場需求、為就業(yè)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，快捷有效，廣受歡迎；慕課等第三方平臺擴大了學(xué)習(xí)空間，有效推進終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。新興學(xué)習(xí)模式無疑沖擊了傳統(tǒng)教育機構(gòu)，使得各方利益相關(guān)者重新審視學(xué)校教育。然而高校在高等教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，引領(lǐng)高深學(xué)問的研究、高級人才的培養(yǎng)這一事實不曾改變。高校應(yīng)以積極的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，明確在終身學(xué)習(xí)背景下自身的定位，堅守高等教育核心使命。

（二）加強職業(yè)技能訓(xùn)練。

高校在明確定位、堅守使命的前提下，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整、主動適應(yīng)社會發(fā)展和需求。高校可開設(shè)職業(yè)培訓(xùn)課程，加強對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，增強其就業(yè)競爭力。深化校企合作是一種重要途徑。一方面，高校開設(shè)培訓(xùn)課程以有針對性地培訓(xùn)企業(yè)需要的人才。另一方面，企業(yè)成為高校的實踐基地，為學(xué)生提供更多的技能訓(xùn)練，在校企間建立互利共贏的合作關(guān)系。

（三）推廣開放式教學(xué)，拓展課堂學(xué)習(xí)空間。

新興學(xué)習(xí)模式對傳統(tǒng)教育機構(gòu)的沖擊不容忽視，高校對此應(yīng)該做出積極回應(yīng)和改變。第一，合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量。高校通過創(chuàng)造信息化的教學(xué)環(huán)境（如多媒體教室）和學(xué)習(xí)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程），將傳統(tǒng)講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N交互學(xué)習(xí)的過程，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，推進高校與慕課之間學(xué)分互換，將慕課納入高校學(xué)分體系，使高校教學(xué)模式更開放、靈活。第三，通過慕課平臺實現(xiàn)高校與高校之間學(xué)分互認，加強高校間的交流和資源共享。

注釋：

①德勤領(lǐng)先創(chuàng)新中心是四大國際會計師事務(wù)所之一的德勤會計師事務(wù)所（Deloitte & Touche）旗下提供專業(yè)咨詢服務(wù)的組織，這一咨詢機構(gòu)已與各級各類高等教育機構(gòu)開展了九十多年的業(yè)務(wù)合作，截止到2016年已有超過200個高等教育機構(gòu)接受了該機構(gòu)的咨詢服務(wù)。

②即《終身學(xué)習(xí)者——通向未來高等教育之路（The lifetime learner： A journey through the future of postsecondary education）》與《重新思考高等教育——利益相關(guān)者如何為新時代終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備（Reimagining higher education： How colleges， universities， businesses， and governments can prepare for a new age of lifelong learning）》。

參考文獻

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