優化提問藝術，提升語文課堂教學效率

冒正林

摘 要：在教學中，教師應該優化提問藝術，提出最重要、最能激發學生思考的問題；要針對學生個體差異性，采取梯度提問的辦法，滿足不同程度的學生的需要；并且注意在提問時前后銜接，形成一個完整的體系，從而促進課堂教學有效生成。

關鍵詞：提問藝術；語文課堂；教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-07-03

一、懂得取舍，一發中的

學者胡紅在研究低年級語文課堂提問時發現，不少教師為了追求教學進度，很少提問，這使得學生注意力難以集中。而有的教師與之相反，為了體現學生的主體地位，提出大量問題，令學生始終處于興奮中，反而造成學生大腦疲勞，注意力也難以集中。教師在指導低年級學生學習時要注意懂得取舍，要提出一些重要的、能激發學生思考的問題。

在學習《誰的本領大》一文時，如果教師根據文本的內容連續提出“風和太陽遇到了什么人；它們如何比試誰的本領大；結果誰贏了”等一系列問題，則會顯得較為零散，教學效率不高。教師不如給學生更多靜讀的時間，讓學生細細思考文章的內容，用一個問題引導學生思考：“到底誰的本領大？”“讀了這篇文章后，你能得到答案嗎？”要回答這個問題，學生自然需要思考之前連續提出的那些問題，學生可以在自己的頭腦中反復琢磨對比，對自己獲取的信息進行辯證思考。在分析中有學生提出：“這篇文章并沒有告訴我們誰的本領更大。其寫作目的不是討論風和太陽誰更厲害，而是告訴我們分析問題要站在不同的角度，從某種角度看，風更厲害，而換成太陽擅長的領域，則變成太陽更厲害。”

教師可以設置一個主問題，讓學生圍繞這個主問題進行思考，并根據課堂生成情況進行調解，補充一些與之有關的問題。這樣能更好地提高學生的學習效率。

二、設置梯度，循序漸進

由于低年級學生的思維能力有限，故此課堂提問的難度也是教師值得思考的問題。提問太難則學生難以理解，提問過于簡單則起不到效果。教師可以設置循序漸進的梯度問題，層層推進地促使學生思考。由于學生之間存在個體差異性，故此梯度提問也能從某種程度上滿足不同程度學生的需要，令所有學生都處于積極思考的狀態。

《狐假虎威》是一個有趣的寓言故事，教師首先可以提出和文本內容有關的問題，如讓學生在閱讀文本后說出這個故事中有哪些人物出場，主要講述的是什么故事。其次，可以提出和人物性格有關的問題，如讓學生思考老虎、狐貍各自有什么性格特點，分析老虎為何會被狐貍欺騙。最后，可以將問題引導到哲學思考方面，讓學生嘗試分析這篇文章的思想和內涵，如“從這個小故事中大家能得到什么啟發？”“在日常生活中有什么小故事和這個成語所講的內容相似？”這些問題從簡單到復雜，從封閉式問題到開放式問題，能滿足不同層次學生的閱讀需求。學生在逐一解答問題后，不僅了解了文本所講述的內容，還理解了其中心思想，明白其隱喻作用。

教師要避免提過多簡單問題，簡單問題雖然能讓課堂教學氣氛顯得比較熱烈，卻對促進學生深入思考不利。教師應先提出簡單問題，而后提出較難的問題。從心理學角度分析，這樣的提問方式也比較符合學生認知規律。

三、注意銜接，構成體系

低年級學生的思維能力有限，不少學生在回答問題時只會在當前學習的內容中尋找答案，不懂得結合先備知識進行考慮。要促使學生的思維能力得以提高，教師就要有意識地引導學生思考舊知識，并將其和新知識結合起來考慮。故此，教師在提問時要注意前后銜接，不能過于零散，應該將其構成一個完整的體系。

在學習《臺灣的蝴蝶谷》一文時，教師可以讓學生回憶一下自己曾經學過的寫景類文章，如果學生回憶不起來，教師則可以為其播放準備好的多媒體課件，喚醒學生的回憶。隨后教師可以讓學生思考一下這些文章的特點，分析這些文章運用了怎樣的手法來描寫景物。學生很快便可發現這些文章都有優美的詞句，很多都運用了比喻、擬人等修辭手法。此時教師便可以將提問過渡到各種修辭手法上，讓學生回顧曾經學到的比喻、擬人等修辭手法的特點，并找到文章中運用了類似手法的句子。這樣，學生不僅分析了《臺灣的蝴蝶谷》一文的內容，同時還復習了其他學過的文章，更好地掌握了各種修辭手法，在頭腦中形成了與之有關的知識體系。

如何優化課堂提問藝術是一門學問，教師要妥善提問，令學生更投入地進入文本閱讀之中。除了本文介紹的方法，還有很多方法都有助于優化課堂提問藝術。如提問要注意趣味性，要提出那些引人入勝、出人意料的問題；提問要注意實效性，要等待最佳的提問時機。如果教師注意到了這些內容，課堂提問的效果將變得更好。

參考文獻：

[1]李 娜.精心設計課堂提問 提升語文課堂效能[J].學周刊，2011（34）.

[2]朱洪靑.小學語文課堂教學的現狀與對策[J].湖南第一師范學報，2005（2）.endprint