“互聯網+”背景下“整本書閱讀”教學方式初探

【摘 要】隨著“互聯網+”時代的到來，閱讀和寫作正在發生巨大變革，越來越豐富和便捷的網絡環境、平臺為學生的語文學習特別是閱讀提供了非常豐富的資源、條件和工具，語文教學必將面臨新的挑戰。為了培養學生適應未來社會的閱讀能力，閱讀教學應該加大引入數字化、網絡化資源的力度，利用“互聯網+”的思維，探索“輔助”“整合”和“融合”等三種課型，打造整本書閱讀的智慧課堂，優化“教”與“讀”的方式，改善閱讀效果，提升閱讀品質。

【關鍵詞】“互聯網+”；整本書閱讀；閱讀軟件；智慧課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0022-02

【作者簡介】王躍平，南京市科利華中學（南京，210009）教師，高級教師，江蘇省特級教師。

一、“互聯網+”與“整本書閱讀”

“互聯網+”就是“互聯網+各個行業”，即利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，從而在新領域創造一種新生態（馬化騰語），但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與各個行業進行深度融合，創造新的發展生態。

“整本書閱讀”是相對于現行中小學語文教科書中單篇課文的閱讀而言，也是相對于信息化時代碎片化閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀或碎片化閱讀所無法實現的。那么，“互聯網+”對“整本書閱讀”有什么影響呢？

1.“互聯網+”給“整本書閱讀”帶來沖擊。

“互聯網+”時代，隨著網絡的大勢擴張、移動終端的不斷增多、多媒體的迅猛發展，給人們的閱讀生活帶來前所未有的變化。閱讀危機和閱讀障礙在各個國家均不同程度地存在著，很多人讀紙質書的時間越來越少，而接觸電腦、手機以及其他電子媒體的時間越來越多。紛繁的世界和快節奏的生活也使人們越來越喜歡使用零星的時間進行“碎片化閱讀”，抑或是快餐式的“淺閱讀”，整本書閱讀的狀況令人擔憂。可以說，“互聯網+”對整本書閱讀產生了嚴重的沖擊，整本書閱讀成為目前語文學習的“難題”，已經引起了教育部門和有識之士的廣泛關注。

2.“互聯網+”給“整本書閱讀”帶來機遇。

“互聯網+”時代，移動終端日趨普及，無線網絡廣泛覆蓋。我國不少地區已經實現了校校通、班班通、人人通，這給中小學課堂教學特別是“整本書閱讀”教學改革帶來新的機遇和挑戰。例如，在目前的技術背景下，閱讀內容的獲取方式變得多元，閱讀媒介品種豐富，能滿足不同人群的需求。最專業的是使用亞馬遜的電子閱讀器Kindle；其次是使用手機或者平板電腦，安裝閱讀軟件，如微信閱讀、豆瓣閱讀、網易閱讀、微書房等；還有一種是不改變現有的紙質閱讀方式，讀后使用一些在電腦、手機上運行的軟件，促進深入的閱讀交流。這些機遇關鍵在于教師如何引導和利用。

3.“互聯網+”給“整本書閱讀”帶來幫助。

以上閱讀軟件教師可以向學生推薦，便于在目前智能手機普及的情況下，引導學生將碎片化的時間用來閱讀整本書；同時，在教學過程中，“互聯網+”也可為學情了解、課堂互動、課堂評價、課后交流等提供有益的幫助。

總之，“互聯網+”時代，網絡已經融入了我們的生活。利用新一代信息技術來提高閱讀教學環境的數字化、智能化水平，是教學信息化深入發展的必然趨勢。我們可以運用互聯網技術，促進閱讀教學的課堂變革轉型，形成與時俱進的以學習為中心的新型閱讀課堂。

二、“互聯網+”時代整本書閱讀教學的常見課型

我國的教育信息化經歷了三個層次的變化：先有“計算機輔助教學（CAI）”，后有“信息技術與課程整合”，而今《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出了信息技術與教育“全面深度融合”的愿景，從“輔助”到“整合”再到“融合”，信息技術與各科教學的關系，變得越來越緊密，也越來越協調自然。據此，我們將整本書閱讀教學的課型分為以下三種，三者之間有一種漸進關系，也是互相兼容的關系。

1. “CAI”模式。

教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒化。“多媒化”即多媒體化，主要指利用多媒體技術呈現教學內容，目前已經基本普及，廣大教師大多已經能夠應用自如；“CAI”模式即課堂教學多媒體化，這種課型在目前以及今后很長的一段時期還將是教師教學的主要形式，因為它簡單方便、易操作、效率高。

比如筆者不久前上的閱讀指導課“十里不同風——比較閱讀《呼蘭河傳》和《蒲柳人家》”就是采用“CAI”模式。課前筆者閱讀梳理了學生的閱讀成果，主要有閱讀感悟、情節概括、人物關系圖等，挑選了一些“典型”做成PPT，課堂上投影出來供師生交流；課堂上再根據學生交流的情況設計新的問題展開課堂交流互動，將學習引向深入。學生通過畫“小團圓”和“望日蓮”的人物關系圖進一步理解了兩部作品的深刻內涵。

“CAI”模式需要注意的是多媒體的使用分寸和時機，它是輔助教學，而不是主宰教學。比如“十里不同風”這節課，PPT的張數不能太多，不能把這節課變成學生閱讀成果的平面化展示課（這樣的話，學生基本上還在原來的閱讀認知上徘徊，不可能深入），而要精選“典型”的閱讀成果（所謂“典型”就是能反映真實閱讀狀況或者有著拋磚引玉功效的閱讀成果），激發學生的探究興趣，引發學生的深度思考。

2.“整合”模式。

“整合”模式是指“CAI”+微課+慕課等“主輔食結合”課堂模式：以多媒體輔助教學為主，根據學生情況提供“微課”或“慕課”等輔助課程，保證學生“營養均衡”，整體進步，個性突出。

微課是教師以微視頻為載體進行知識講授的教學短片（一般為5～10分鐘），視頻內容通常以一個知識點或一個教學環節或一類教學活動等為單位，主要用于幫助學生強化重點，解決難點。比如：對《水滸傳》《西游記》等大部頭的書如何才能讀得更深入？同樣是童養媳，為什么小團圓和望日蓮的命運截然不同？任何時候任何學生都可以借助網絡技術來得到這些微課資源。

微課雖然可以加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，但它僅是對知識點給予碎片化處理，要想系統地提高學生閱讀能力，可以采用慕課的輔助教學方式。

“慕課”是“MOOC”的英文音譯，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是“課程”的意思。“慕課”的學習一般包括三個階段：課前學生借助網絡資源進行自主閱讀和學習；課上與教師和學生進行討論；課后教師與學生之間進行交流和反饋。現階段，慕課在中小學語文教學中還沒有普及，但我們相信將來越來越多的慕課資源會免費提供給中小學學生，不僅會有國內的優秀資源，而且還會有國外的優秀資源。

另外，微信、QQ等即時通信工具也可以作為整本書閱讀教學的重要“輔食”，它們的“群聊”模式，可以讓學生就閱讀的某本書或某個問題展開互動交流和協作探究，展示、分享閱讀成果，教師可以在群里提供指導和幫助，提升學生的閱讀水平。

3.“融合”模式。

“融合”模式是指閱讀教學主要借助移動終端進行（CAI依然存在），課堂的交流和討論也是借助數據處理技術，主要形式有“群互動”“群聊”“個性輔導”等。課堂上師生人手一個pad或手機，統一上微信或QQ。在群聊過程中，學生將不明白的問題，發布到群里，并顯示在教室的白板或大屏幕上，便可以看著白板或屏幕展開討論。在討論的過程中，遇到不明白的地方，教師可以指導學生或自己操作示范，現場上網查找探究相關內容，并通過投影讓學生可以看到查找探究的全過程。

美國印第安納大學教授柯蒂斯·邦克指出，互聯網技術給全球公民的教育帶來的意義是：任何人在任何時候可以向其他任何人學習任何東西。需要注意的是，在信息技術與教育“全面深度融合”理念的引領下，不必刻意追求技術的新和異，而是應該盡可能讓觸手可及的有益資源有效服務于課堂教學，促進技術在教學中的應用日常化和效果最佳化。新的技術不能僅僅是傳遞學習，而應該是支持學習者的學習、經歷，體現學習者的深層學習行為，要更多地支持個性化學習。endprint