新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析

徐永安

摘 要：數學作為小學教育中的基礎學科，對學生今后的生活與學習都有著重要影響，究竟要如何提高小學數學課堂教學的有效性一直以來都是眾多一線教育工作者值得深思的問題。作者將結合其工作經驗，對在新課標背景之下如何提高小學數學課堂教學有效性提出一定的建議。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；游戲教學；教育游戲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-05

一、尊重學生主體地位，開展數學課堂教學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中對于學生主體地位有明確知識，并且強調以問題其激發學生的學習主動性。具體來講，一方面要求數學課堂知識的學習要重視學生的自主探究，教師則應從旁加以輔導；另一方面則是要求課堂教學設計要基于學生的視角，結合學生的實際生活經驗。

比如，在講解《認識時間》相關內容時，該節課的主要教學目的是讓學生能夠精準地讀取時間，因此教師首先要讓學生掌握秒、分、時之間的換算規則，再讓學生掌握實際時間的讀取技巧。此時，教師可以主動向學生提供鐘表，讓學生自己動手去撥動鐘表的指針，進而通過撥動時針、分針與秒針的過程去發現規律，同時仔細觀察鐘表的大小格子數，然后開展小組探究交流關于時針、分針與秒針的運行規則，進而將自己起床時間、上學時間與放學時間用鐘表呈現出來。這一教學過程充分尊重了學生的主體地位，激發了學生的主動探究欲望，促使學生更快掌握時間的相關知識，進而全面提高數學課堂教學有效性。

二、聯系已有數學知識，做好教學設計工作

在新課標背景下，小學數學課堂教學設計注重從學生已有的數學基礎知識與認知發展規律出發。具體來講，有以下三點須注意：其一，教學要綜合考慮學生的基礎知識。小學數學課堂教學設計是為了讓學生掌握更多數學知識，因此在進行教學內容與情境創設時需要基于學生已有的數學知識予以考慮。其二，教學內容與情境創設要對學生的思維有一定啟發性。通過精心的教學設計，要在學生現有知識的基礎上去深化探索，以更高的學習目標去激發學生的探知欲望。其三，教師的教學活動開展需架設起新知與學生的已有知識之間的橋梁，從而提高課堂教學有效性。

比如，在講解乘法口訣的相關知識點時，由于乘法口訣表的記憶非常單調枯燥，再加上小學生的長時間注意力難以集中，所以在記憶過程中經常會半途而廢，這種機械性的記憶不僅無法提升記憶效果，還無法保證記憶的長久保存。此外，基于小學生的認知發展規律我們能夠看出，小學生的逆向思維較為欠缺，也是數學課堂教學的難點，如讓學生去記憶2×9、4×6、3×8等用“小數字”乘以“大數字”的形式較為容易，而遇到“大數字”乘以“小數字”的形式時則記憶提取相對較慢且容易出錯。基于此，教師可設計游戲教學去強化學生對乘法口訣的記憶，讓學生兩兩“對戰”，雙方輪流出題（如7×5，9×2等），沒有算出或者未能及時反應者，則算失敗。通過這樣的形式，教師將枯燥的記憶方式由趣味性的學習游戲所代替，同時利用競賽的形式去激發學生的主動性，將學生原有知識與更高階的能力相聯系，提高小學數學課堂教學的有效性。

三、聯系學生生活實際，提高課堂教學效率

為提高小學數學課堂教學的有效性，教師應在教學實踐中融入學生的實際生活，從學生的生活經驗出發進行課堂設計，利用生活常見事物去深化學生對數學知識的理解。

比如，在進行四則運算的教學過程中，教師便可利用撲克牌作為道具去進行“加減乘除”的教學游戲。一開始每一位學生手握7張牌，在剩余牌堆當中抽取一張牌，以牌面數字作為運算結果，以手中任意兩張牌作為算式數字，通過加減乘除得出所抓牌面數字的結果才算過關，倘若無法得出則需不停抽牌，直至成功計算出。在輪流抓牌算牌的過程中，誰手中的牌完全算出則勝出，并可獲得獎勵。由于撲克牌的牌面數為1～13（其中J、Q、K分別為11、12、13），其中面數的加減乘除與小學生的認知水平相當，同時利用撲克牌去激發學生對四則運算的興趣，能夠讓學生體會到生活中處處有數學，不僅能夠幫助學生深化數學課堂中的知識點學習，也使其養成了用數學知識去解決實際問題的意識，全面提高了小學數學課堂教學有效性。

四、結語

教師要堅持“以生為本”的教學觀念，引導學生結合自身發展開展學習活動，逐步引導小學生認知水平與數學核心素養的提升，從而強化課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王建延，王佳欣.新課改背景下小學數學課堂有效教學研究[J].新課程（中旬刊），2016（12）.

[2]陳長樂.新課標背景下小學數學高效課堂的構建[J].小學科學（教師），2014（7）.endprint