REAP寫作教學模式的構建與實施

【摘 要】以一節完整的高中英語讀寫訓練課為例，嘗試構建以“閱讀（Reading）、體驗（Experiencing）、應用（Applying）、產出（Producing）”為核心的REAP寫作教學模式，探索將英語學科核心素養滲透到寫作教學中，豐富高中英語課堂的寫作教學策略，提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】核心素養；讀寫結合；REAP模式；寫作實踐

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0036-03

【作者簡介】陸業飛，南京市玄武高級中學（南京，210016）教師，一級教師。

高中英語課程標準中特別強調對學生綜合語言運用能力的培養，要求教師鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究的方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。（教育部，2003）但當前英語課堂的寫作教學普遍存在以下問題：一是閱讀和寫作相分離；二是缺乏對學生寫作過程的指導。筆者期望通過“讀寫結合”的教學理念，將寫作的過程性要素加以整合，構建一種可推而廣之的課堂寫作教學模式。

REAP是由閱讀（Reading）、體驗（Experiencing）、應用（Applying）、產出（Producing）四個單詞的首字母組成。英語中“reap”有“收獲”之意，喻指學生能夠借此模式取得寫作上的收獲。這里，“閱讀”是指教師指導學生利用文本進行閱讀，關注單詞和短語、句型結構、段落和篇章、思想和觀點等文本信息。“體驗”是指教師指導學生體驗文本的文體、滲透其間的文化以及蘊含的情感。“應用”是指在完成讀的環節之后，學生進行多樣化的寫作實踐，包含仿寫、縮寫、續寫等?！爱a出”是指在自我評價、同伴互評和教師評價的基礎上，學生修改潤色，產出寫作的成果，見圖1。

REAP寫作教學模式的操作機制是逐步展開，層層推進，任務明確。筆者以譯林版《牛津高中英語》模塊五第三單元（簡稱M5U3）的Reading——The perfect match為例，介紹其具體實施。

一、閱讀解構，積累語言

Reading環節是基礎，充分理解并挖掘文本中的語言知識，由詞及句到篇，把握文章的思想和觀點，為寫而讀，是開展寫作的必備環節。

Step 1 Go through the text and find out the general idea of each paragraph.

Para.1 An announcement about the first cloned human embryo caused much debate.

Para.2 The first cloned mammal was Dolly.

…

Step 2 Focus on the topic and opinions.

Questions： （1） What is the topic in the text？ （2） What are peoples opinions about this issue？

【設計思路】教師引導學生快速閱讀文本，獲取各部分的中心大意，通過預設的問題幫助學生完成對閱讀文本的解構，從而引導學生找準文章議論的話題和各方的觀點，為后續寫作做好行文結構的鋪墊。同時，在英語核心素養中，訓練學生謀篇布局的能力也是語言能力培養的重要內容。

【設計思路】遣詞造句能力是寫作能力培養的重要組成部分。筆者在引導學生進行細節信息理解時，以觀點為主線，呈現問題鏈，不斷啟發學生探究不同人群在克隆問題上的態度、觀點和立場。同時，將文本中重要的單詞和短語融入問題中，適時滲透表達觀點時需要的句型結構，為寫作提供豐富的語言支架。（話題詞匯：produce valuable human tissues； toy with nature； scientific advance；...句型結構：I hold the belief that... ； I prefer to rather than do； It remains to be seen...）

二、體會文體，感悟文化

Experiencing環節引導學生關注較高層次的語篇信息，辨析文體、體悟語言文化和情感，培養英語學科的核心素養。

Step 4 Discussion.

（1） Do you think government should pass laws to make human cloning illegal？ Why or why not？

（2） If you had a cloned brother or sister who looked exactly like you， how would you feel？

【設計思路】在學生把握文章結構和事實細節后，筆者設計了上述兩個開放性問題。試圖啟發學生關注文章的文體、態度和觀點。第一個問題，旨在調動學生表達觀點的語言結構。對于克隆利弊的語言信息，由話題促使學生關注議論文的話題、論點和論據，充分調動學生關注文體。第二個問題，實際上是在關注學生對此問題的情感體驗，挖掘語篇的人文精神及文化內涵，在寫作前的討論環節形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別力。

三、寫作建構，內化知識

Applying環節是關鍵，實現由讀到寫的飛躍，學生積極參與各種類型的寫作活動，例如縮寫、仿寫、續寫等，激發寫作積極性，提高寫作水平。筆者在教學實踐中，針對以上三種常用的寫作活動，設計了如下寫作任務，可根據實際情況選用。endprint

（1）縮寫類。讀后縮寫是在閱讀文本的基礎上，抓住文章的關鍵信息，進行摘要寫作。寫作內容要能夠概括文本的主要內容，忠實原文意思，摒棄過多的細節信息等。在進行文本Summary的寫作前，要讓學生充分了解不同文體的行文特點。寫作活動如下：Please write a summary of the sample text within 30 words。

（2）仿寫類。讀后仿寫是模仿閱讀文章的結構和詞匯進行寫作，其教學目標直接指向寫作能力培養。閱讀文本起到示例的作用，學習者通過閱讀積累和內化單詞和短語、句型結構、段落和篇章、思想和觀點等文本信息，通過寫作輸出語言和表達自己的態度和觀點。寫作活動如下：Write a short passage about 100 words to express your opinion on human cloning. 寫作要點： 根據課文所學，闡述贊成或反對的觀點；表明自己的觀點并給出理由。

（3）續寫類。讀后續寫要求學生在閱讀文本之后，根據文章已有的脈絡，結合自己的理解，通過寫作繼續擴展內容。它重視語境的作用，將語言的模仿與創造性使用有機結合，將語言的學習與運用切實結合，強調語言學習的互動體驗性。寫作活動如下：假如你是一位讀者，在看完這篇關于克隆的報道后，請客觀地對此問題做出自己的評價。

【設計思路】寫作過程是對信息的重新建構，依據文本和教學設計，開發設計各種類型的寫作活動，能夠有效地促使學生內化知識。這里的知識不僅僅是單詞短語，也包含了句型結構，文章結構和思想觀點等?？s寫聚焦話題和觀點，仿寫鞏固語言和結構，續寫闡明態度，升華思想。結合核心素養，在培養學生思維品質方面，縮寫、仿寫、續寫等活動能夠提升學生寫作觀點的批判性、創造性；在文化意識方面，有助于學生在寫作中形成自己的文化立場與態度。

四、合作交流，展示成果

Producing環節，鼓勵學生自我評價，開展組內討論。注重發揮學生的主體意識、合作意識，為成果展示提供保證。同時，在互評作文中，教師要啟發學生思考優秀作文的評價標準，從學生的認識出發，加強學生對標準的理解，讓學生心中有標準，寫作有約束。例如：

學生結合評價標準，討論形成寫作成果。（因版面有限，略）

【設計思路】學生通過交換作文，閱讀思考，交流討論，評估自己和同學的文章，獲得的不僅是同學間情感上的相互交流，還是對閱讀和寫作的一次檢測，促進了英語寫作能力的共同提高。學生間的相互批改，符合新課程提出的“以學生為主體”的教學思想，豐富了閱讀與寫作結合的形式。結合核心素養，在學習能力方面，讓寫作過程成為學生交流、合作、相互評價的平臺。

結語

《牛津高中英語》的閱讀材料，具有語言生動、思想豐富、體裁多樣等特點，這為學生提供了取之不竭的語言素材?；谧x寫結合的思路，寫作教學中，教師應充分發揮自己的指導作用。

首先，選定材料，力求關聯。在設計寫作任務時，教師應關注閱讀文本與寫作活動的相關性——體裁相關、結構相關、話題相關等，通過對閱讀材料的縮寫、仿寫和續寫等方式夯實學生的寫作基礎。

其次，強化過程，服務交際。教師在讀寫教學中要為學生搭建適當的支架，教師在指導學生閱讀時，可有意識地引導學生觀察和討論文本的結構安排、內容的遴選、語言的使用，然后鼓勵學生自主思考，應用教師所搭建的語言支架來構思文章。

再次，以生為本，重視體驗。學生不斷地在問題的探索者、協商者、解決者以及知識的建構者之間進行角色轉換，而教師是任務的布置者、討論的參與者及協調者和反饋者。在這一學習過程中，英語寫作學習才更具主動性和目的性。

當然，讀寫結合課型還須完善。其一，由于讀寫課的課堂容量較大，每節課只有40或45分鐘，寫作環節往往得不到充分的開展，這在某種程度上影響了教學的效果。筆者建議，課時安排宜相對靈活，可兩節課連排，充分保證讀寫時間，更合理地分配讀寫用時的比例。其二，對于難度較大的文本，教師文本解讀的能力尚欠缺，若不能批判性地解讀文本，教學設計與實施必定問題多多，甚至僵化或禁錮了學生的思維。若要解決上述問題，就更需要發揮教師和教師群體的專業智慧了。

【參考文獻】

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