公共參與：泛在知識環境下的政治課堂實踐活動

【摘 要】泛在技術為學生培育公共參與的素養提供了條件。泛在知識環境下的課堂實踐活動，巧用無限學習平臺和線上線下結合，引導學生尋覓社會真相，激勵學生責任擔當，在體驗中培育學生公共參與意識，使他們成為具有自覺公共參與素養的理性公民。

【關鍵詞】公共參與；泛在知識環境；核心素養

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0043-02

【作者簡介】張玲，南通大學附屬中學（江蘇南通，226019）教科處副主任，高級教師，南通市學科帶頭人。

高中思想政治課程標準新一輪修訂的重點強調學科核心素養的培育，即政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等，其中，公共參與通過參與行動表達公德意識、公益精神、社會擔當等內在素養。泛在知識環境（Ubiquitous Knowledge Environment）是由美國密歇根大學Daniel Atkins提出的，是指由網絡、硬件、軟件、信息資源、人等有機組成的科技基礎結構，是知識型社會的一種綜合的、全面的數字化信息基礎設施，是通過計算、存儲和通信方面的最大便利，使人、數據、信息、工具、設備等資源能夠更為完全徹底地發揮作用而構建的一種普遍的、綜合性的知識環境。現代社會公共生活領域的拓展，無所不在的網絡，海量的資源、極速的傳輸和獲取技術等，為個人和社會提供泛在的，無所不含的信息服務和應用，也為學生在虛擬環境下，培育公共參與的核心素養提供了條件。筆者以泛在知識環境下課堂教學實踐活動為例，談談指向學生的公共參與核心素養的教學體會。

一、巧用無限學習平臺，社會觀察覓真相

公共參與的前提是公民對公共事務深入、全面、真實的了解。而學習平臺的無限擴大、學習資源的無限豐富和信息獲取的快速便捷給學習提供了極大的方便。教師可以組織學生巧用網絡構建的無限學習平臺及海量資源，對社會公共事務開展細致觀察，深入調查和研究，剖析社會真相，為增強學生的社會意識，為學會正確認識社會、公共參與奠定認識基礎。

例如，《政治生活》模塊“為人民服務的政府”一課中，筆者結合學生已開展過的網絡表達、網絡聽證、網絡監督等政治接觸活動，讓學生登錄南通最具人氣的論壇“濠濱論壇”，了解市民對政府的意見和評價。這其中不乏對政府的褒揚，也不缺對政府工作的“拍磚”“灌水”。這時，筆者引導學生認識到：在這一虛擬的空間里，一方面，網絡政治參與縮短了政府與民眾之間的距離，提升和拓展了民主政治的層次和空間；另一方面，主客體的參與交流大都以“隱匿對談”的形式互動展開，容易出現不文明的，甚至是違法的不當言論。筆者接著引導學生登錄南通市財政局網站，查看《南通市財政局2016年度部門決算》節選，不難發現南通市2016年度財政資金在加強民生保障，積極落實創業補貼、就業保險等政策方面的支持。這些基于網絡的社會觀察讓學生深刻地認識到政府在促進社會公平、改善民生方面做出的巨大努力，認識到我們的政府是以人民服務為宗旨的政府。

這種依托無限學習平臺的社會觀察，宏觀層面可以是涉及國計民生、社會公益的調研；中觀層面可以是學校的管理、學習等情況調查；微觀層面可以是面向學生自身的公共參與、公德意識的觀察。面對海量的信息，面對紛繁復雜的人間萬象，教會學生不畏浮云遮望眼，培養學生理性參與的能力，為其未來進入社會奠定基礎。

二、妙用“互聯網+”技術，社會責任我擔當

有人說，互聯網不僅是一種技術，更是一種思想，體現著平等、開放、共享的特征。現代公民的培養，離不開公民對社會生活的積極參與，從擔當社會責任的意義來看，參與公共事務管理是公民自我完善、自我發展的必要路徑。因此，思想政治課堂改革呼喚“公共參與”與“互聯網+”的聯姻。

在《生活與哲學》模塊“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”一課中，為了培養學生的創新意識，筆者讓學生針對獨居空巢老人的問題，構想居家養老新模式：通過“互聯網+”技術，設計一款APP（包含APP名稱、條目并說明設計的目的、思路等）。綜合老人、家屬、機構的三方需求，有學生設計了“安樂窩”APP，家屬通過APP可以與老人視頻語音互動，隨時了解老人安全、健康、生活等基本情況，還可以運用人工智能手段，實現定位、監控、跌倒報警，通過手機遠程開關煤氣、電器等；還有的學生設計了“家不遠行”APP，利用大數據、云計算，建立老年人數字化檔案，子女可以通過體能管理數據了解老人在家的身體狀態有無異常；還有學生專門設計了防老人走失腕表，家屬可以查詢到佩戴者的行動蹤跡……學生基于大數據、云計算智能平臺的奇思妙想，雖然稚嫩，卻不能忽視，因為他們有不可限量的未來。

在足夠的活動時空里，在充分的活動體驗中、泛在知識環境下，妙用“互聯網+”技術，使學生提高公共參與能力，增強社會擔當意識，讓自主、主動真正落到實處，豐富學生的精神世界，提升學生的道德境界。

三、善用線上線下結合，公共參與齊發力

思想政治學科的內容只有與具體情境相結合，才能真實地體現它的素養價值。在泛在知識環境下，我們要善于利用線上線下兩種情境模式，一方面，利用互聯網傳播同時、受眾主動、雙向互動的特點，讓學生生活中難以體驗到的情境以線上模式呈現，而線下即課堂教學中，通過活動體驗放手讓學生自主探究。

在《政治生活》模塊“我國的人民代表大會制度”一課的學習中，線上的活動，筆者要求學生登錄“中國人大”網，瀏覽人大機構、代表大會會議、立法工作、監督工作等子欄目，了解人大的運作模式，充分利用網絡資源為學習服務；線下的活動，則通過模擬人大、人大代表等活動來獲得技能，提升學生公共參與的能力。模擬活動主要為：“我選人大代表”，對候選人進行登記、資格審查，然后選舉；“我是人大代表”，由選出的“人大代表”搜集學生關心的國計民生問題，模擬提案并撰寫議案；“認真行使人民賦予的權力”，即在模擬人大會議上陳述議案。學生通過線上全方位了解人大機構，提高了調查、研究能力，通過線下課堂模擬活動，在親身感受和模擬體驗中真切感受社會主義民主政治的魅力。這樣線上線下的深度融合，從社會到個人，從理想到實踐，融會貫通，激勵學生胸懷天下、情系家國人民，明確人民當家做主的時代責任和歷史使命。

黨的十九大的新精神、新論述必將是今后相當長一段時間全黨全社會重點學習貫徹的內容。我們更要利用好線上線下兩個平臺，使之成為學生學習的“新常態”。在學習的過程中，利用線上國家社會發展大情境，線下課堂設計情景化，情境設計問題化，問題設計探究化，引導學生正確認識新時期中國特色社會主義思想，真正做到思考社會問題，增長思維理性，鼓勵實踐參與，滋養親社會行為。

美國心理學家柯特·漢克斯指出：人類正航行在一片未經探索的水域上，舊的思想觀念和過去的老式地圖已無法引導我們穿過這片水域。因為泛在技術帶來的無限可能已經成為明顯的時代特征，當今的學生擁有超乎尋常的思維力，不同一般的創造力，卓越的人格品質，這二者的應然追求要求我們加快學生學科核心素養培育的步伐。讓我們的學生在泛在知識環境下，在體驗社會實踐的教學活動中，培育公共參與的核心素養，成長為理性公民。

【參考文獻】

[1]陳式華.公共參與核心素養培育途徑探究[J].教學月刊：中學版，2016（Z2）.

[2]曾海娟.培養公共參與 貫徹核心素養——以一個學生創業社團的誕生為例[J].中學政治教學參考，2016（07）.endprint