讓生活情境走進初中數學課堂

【摘 要】數學知識往往隱藏在生活中，它來源于生活，最終又服務于生活。因此，要讓學生領悟數學與生活之間的密切聯系，讓他們發(fā)現數學就在身邊，從而親近數學，熱愛數學。數學教學應密切結合學生的生活經驗，使學生感到生活中處處有數學，從而激發(fā)他們的學習興趣，產生強烈的求知欲望。

【關鍵詞】數學教學；生活情境；學習興趣；教學效率

【中圖分類號】G633.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0055-02

【作者簡介】李彤，江蘇省灌云縣初級中學（江蘇灌云，222200）教務處主任，高級教師。

對進入七年級的學生來說，數學不再是單純的計算，內容進一步拓寬，知識進一步深化，這是他們數學學習的一個關鍵期。學生在這個時期內，必須逐漸適應中學數學的教學節(jié)奏與學習方法，克服相較于小學數學由于難度提升而出現的困難，否則將會對數學產生畏懼、抵觸情緒，直接影響到今后的學習。心理學研究表明：與學生生活越接近的學習內容，越容易被學生所理解和接受。因此，教師在數學課堂中，應該積極為學生創(chuàng)設與生活緊密聯系的教學情境，讓數學的魅力在無形中感染學生，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，產生強烈的求知欲望。

那么，使學生理解數學知識與生活之間的密切關系，讓學生能以數學的眼光去觀察生活、解決問題，是每一位數學教師都應不斷實踐和探索的。下面筆者就自己的教學實踐，來談談自己的教學感受。

一、聯系生活實際，創(chuàng)設生活情境

數學與生活密切聯系的表現之一是學生的數學知識與數學才能不僅來自課堂，更來自現實生活的方方面面。在課堂教學中，教師應該善于在數學與生活之間搭建橋梁，為學生提供具有生活意義的背景材料，通過學生所熟知的背景去展現知識的產生、演變等過程，以利于學生的數學學習。

例如，筆者在教學蘇科版七年級數學“絕對值”這一知識點時，就將教材中提供的學習背景改編成更加貼近班級學生生活的背景材料進行教學：星期天，張老師從學校出發(fā)去圖書館查閱資料，她開車向西行駛5千米到圖書館，下午查閱完資料后，又向東行駛3千米回到家中（學校、圖書館、家在同一直線上），如果規(guī)定向東為正：（1）用有理數表示張老師兩次所行的路程；（2）如果汽車每公里耗油0.2升，請你計算張老師的汽車星期天共耗油多少升。筆者給了學生一定的思考時間后，補充說明道：實際生活中的一些問題，我們只需要關注量的具體值，它的正負是沒有意義的，如汽車無論往東開還是往西開，耗油量都只與行駛的距離和汽油的價格有關，與方向沒有任何關系。接下來，筆者指導學生畫一條數軸，原點表示學校，在數軸上畫出圖書館和張老師家的點，并引導學生觀察數軸，嘗試計算出圖書館、張老師家與學校之間的距離。

二、利用生活經歷，激發(fā)學習興趣

數學是與生活密切相關的。如果教師只是為了完成教學任務，把知識生硬地灌輸給學生，那么學生會覺得數學無聊枯燥，學起來味同嚼蠟，會把學習數學當成為了應付考試而不得不完成的任務。這樣的教學就是與生活嚴重脫節(jié)的教學，它不僅使學習數學的重要意義蕩然無存，還會導致學生喪失學習的興趣。教師應引導學生用數學的眼光觀察生活，從生活中的細節(jié)之處捕捉數學問題，探尋數學規(guī)律，主動將數學知識運用到實際生活中去，積極解決生活中的問題。[1]教師要善于將抽象的數學問題轉化為具體的生活問題，根據學生的年齡特點、生活環(huán)境等條件，設計受學生歡迎的生活素材，并以多姿多彩的樣態(tài)展現給學生，使學生感受到數學就在我們的身邊。

筆者在教學蘇科版數學七年級上冊第3章“合并同類項”時，沒有開門見山、直奔主題，而是先給學生出了這樣一道題：1支鋼筆+4支鉛筆+2塊橡皮+4支鋼筆+3塊橡皮+8支鉛筆，進行化簡。學生的反應都很快，立刻想到把同一類的文具放在一起，最后化簡成“5支鋼筆+12支鉛筆+5塊橡皮”。接下來的教學就水到渠成了：將這些學生所熟悉的文具轉化成數學符號，引出合并同類項的概念。這次教學實踐的成功開展更讓我深信，用生活中的實際問題來啟發(fā)學生，不僅能夠激起學生參與學習的強烈愿望，而且是一種事半功倍的教學方法，能夠有效提高數學課堂的教學效率。

三、巧用生活材料，激發(fā)自主學習

美國數學家波利亞曾經說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生解決問題的能力。”生活材料是引導學生感悟數學、挖掘數學本質的最佳幫手，“透過現象看本質”“基于信息求線索”等解決問題的基本能力都要從形形色色的生活材料中去習得。[2]因此，在體驗生活中構建學生的數學知識體系、發(fā)展數學學習能力和探究態(tài)度就顯得尤為重要。為學生提供生活材料就是最直觀的一種教學手段。教師可以巧妙地借用學生所熟悉的物品作為教具，讓學生親自動手操作，進而實現自主探索，提高數學課堂教學效率。

例如，在講解“三角形”這一知識點時，筆者讓學生在課前準備了4根紙帶或繩子，它們分別長為3cm、4cm、11cm和12cm，并以這樣一個問題作為引言：“三角形是由三條線段首尾順次相連而成的圖形，那么是不是所有的只要給出三條線段就一定能構成三角形呢？”接下來，筆者讓學生邊動手邊思考，嘗試自己找出問題的答案。學生在親自操作、觀察和小組討論之后，概括出了三角形的三邊關系。筆者贊揚了學生勤于思考、善于總結，學生也體驗到了成功的快樂，提高了學習數學的信心和興趣，課堂的氣氛一直保持著活躍狀態(tài)。

四、課后延伸知識，發(fā)掘學習潛能

在學生學習數學的過程中，架設好課堂與生活間的橋梁，讓學生在體驗中發(fā)現數學知識，在生活中運用知識，體會數學的價值，感受數學的魅力，不僅是新一輪數學課程改革的要求，也是讓每個學生學有價值的數學，每個學生獲得必需的數學的需要。[3]因此，對初中數學教學來說，延伸數學知識不失為一種將數學知識運用到生活中的有效手段。學習知識的最終目的是為了應用到實踐中，為學生創(chuàng)建應用知識的平臺，這樣不僅可以體現出數學知識與生活的關聯，而且培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

例如，學生在學習“相似三角形”知識點時，可以讓他們對學校旗桿高度或樹木的高度進行測量，從而加深學生對數學知識的理解記憶。不僅如此，教師還可以依據課本布置課后實踐活動，讓學生自己選擇一些感興趣的內容做小組調查。

總之，生活中的數學是鮮活的，生活是數學學習素材的源泉。數學教師應該成為有心人，主動發(fā)現生活與課堂之間的關聯，創(chuàng)設生活化的教學情境，為學生發(fā)現和思考生活中的數學問題提供條件。當生活情境真正走進初中數學課堂的時候，學生學習數學的積極性、解決問題的能力以及教師課堂的教學效率等都會得到提升。

【參考文獻】

[1]曹小軍.數學教學：應為學生構建“可能的生活”——淺析數學教學與學生生活實際的整合策略[J].新課程研究：下旬，2009（06）.

[2]陳瑤.基于“生活化”實現“數學化”[J].中小學教學研究，2011（04）.

[3]邵紅強.讓學生學習生活中的數學——“數學生活化”教學策略初探[J].全球教育展望，2010（05）.endprint