淺談快樂識字教學的有效途徑

金艷

摘 要：小學識字教學是學生語文學習的基礎，是學生打好理論基礎、夯實語文功底的關鍵。以往的小學識字教學過于簡單，課程教學的方式單一，死記硬背和反復的書寫只會影響學生的學習興趣，也達不到漢字傳承的積極作用。而小學快樂識字教學策略，則能夠讓學生在良好的環境下學習知識，對識字產生正確的認識，提高學習的效率。文章對快樂識字教學的方法進行初步探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文；快樂識字；教學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-05-19

眾所周知，中華文化博大精深，漢字的組成多種多樣。新課程改革和學習任務的加重，對小學生的識字率有了更高的要求。特別是低年級學生的教學，基本上是圍繞識字展開的，如何改進教學、完善教學方式，就成為教學關注的重點。以往的小學識字教學模式相對簡單，教師在黑板上書寫板書，讓學生進行書寫和練習。長此以往，這樣枯燥的教學方法不僅不利于學生牢記漢字、激發學生對中華文化的熱情，還會降低學生的學習興趣，引發他們的厭學情緒。快樂識字教學是有關識字課程的一項新的嘗試，教師可以采取積極有效的方式，根據學生的特點實施教學，指導他們掌握課程的要點，讓學生做到主動識字、樂于識字。

1.采用聯想教學法開展識字教學

小學生性格活潑好動，在課堂中很難長時間集中精力，外界的事物很容易吸引學生的注意力。若采取老一套的灌輸教學模式，讓學生不斷地抄寫漢字，根本無法突出識字教學的趣味性。采用聯想教學的方法，基于學生對生活的了解來開展教學，則能夠將新知識和學生原來學到的漢字結合起來，從而對新學的字詞進行延展，讓學生通過聯想和想象理解漢字背后的故事，從而達到舉一反三、牢記字詞的目的。

例如，在教學簡單的漢字的時候，教師可以通過聯想法的運用，啟迪學生的智慧和思維，讓他們學到更多的知識，掌握學習的有效辦法。“口”這個字是一個簡單的漢字，小學生基本上都認識，可是要學習“煙”這個字則難度較大。這時候，教師就可以教會學生進行聯想：“一個大人在燒火做飯，產生了煙霧”，也就聯系到了“煙”這個字。該種教學方式就是聯想教學法，學生能夠靈活調動自己的大腦，借助想象學習漢字。

2.運用順口溜的方式進行快樂識字

漢字文化博大精深，聲母和韻母的結合非常巧妙，在教學中將一個個漢字組合成“順口溜”，很容易加深學生的印象，讓他們更好地進行學習，認識更多的漢字。例如，在教學“美”這個字的時候，就可以編順口溜“羊字沒有尾，大字在底下”。學生在學會順口溜以后，就可以了解漢字書寫的秘密，從簡單的字詞構造入手，將難于記憶的漢字牢牢記住。

3.制作圖文卡片，提高復習效率

將直觀的漢字特點展現在學生的眼前，給學生更直觀的印象，是提高學生學習效率、進行快樂教學的關鍵。小學語文教師可以采用富有吸引力的方式開展教學，積極地開展課后復習，提高學生學習的效率。對此，教師可以讓小學生自制識字小卡片，或幫助學生制作自己的識字小卡片，將文字與圖像結合起來，用于學生課后復習、課堂檢查等。例如，教師可以將課本中的生字寫于圖畫背后，讓學生根據圖畫記憶文字。課堂上，教師可以通過卡片檢測學生的學習成果。課后學生可以利用卡片對學習的生字隨機進行復習。教師還可以配合學生學習進度，提高識字難度，將優美的詩歌、文章用圖畫表現出來，讓學生根據這些圖畫寫相應詩歌、文章，檢驗教學效果。

4.通過游戲實施快樂識字教學

快樂識字教學是新課程改革下有關教學的一種新的嘗試，對于學生而言，采取具有趣味性的游戲方法開展教學，有助于調動學生的學習興趣，幫助他們緩解學習的壓力。另外，小學生性格活潑，教師開展各種各樣的游戲和比賽，可以激起學生的興趣。例如，教師可以將學生分為幾個小組，編寫幾個難度適宜的字謎游戲，讓組員之間進行探討和解答，在小組之間開展積極的競賽，并給予取得第一的隊伍一定的獎勵，讓學生在比拼中不斷完善自我。又如，蘇教版二年級《會走路的樹》一課的生字有“路、晨、奇、送、陪、趣”等，我選擇七個生字寫在卡片上，每一個小組的組長上臺抽簽，抽到哪個字就以哪個字進行組詞，要求全體組員在規定的五分鐘內進行組詞，看哪組在規定的時間內組的詞最多，優勝的小組獲得獎勵。這樣的識字游戲有效地激發了學生的識字熱情，培養了學生的聯想、想象能力以及團隊合作精神。

識字教學作為語文教學的一部分，也需要結合生活，盡力做到貼近時代、貼近現實。在教學過程中，教師不僅需要幫助學生擴充詞匯量，而且需要努力增強學生聯想、概括等語文學習能力，幫助學生學會學習語文的正確方法。

參考文獻：

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[2]潘 虹.激發興趣 快樂識字——淺談小學低年級識字教學[J].科學大眾（科學教育版），2015（2）：76.endprint