生活化教學在小學語文習作教學中的具體應用

武新虹

摘 要：我國各地區小學生的語文寫作能力普遍較差，除了學生沒有積累大量的語言知識，更大的原因在于學生缺少對生活的感悟和理解，忽略了對生活中各方面的觀察，造成學生作文多數都是胡編亂造的。基于此，文章提出了在小學語文習作教學中運用生活化教學方法，這對提高小學生寫作能力意義重大。

關鍵詞：生活化教學；小學語文；習作教學；應用

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-07-28

在推行素質教育的今天，小學生的寫作能力受到了社會的廣泛重視，如何提高小學生的寫作能力已經成為了教育界熱議的焦點。以小學生自身生活經歷為寫作的入手點，既能使作文內容更加真實、更加生活化，也能激發小學生的創作靈感，調動他們寫作的積極性。因此，本文淺談了生活化教學在小學語文習作教學中的具體應用，以期幫助廣大教師提高小學生的寫作水平。

一、感受生活的多元化，注重加強學生的實踐能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”這也就是代表著強化小學生語文習作的生活化教學，需要拓展學生的知識視野，讓他們能夠主動參與實踐中，真正體驗和感受生活，進而轉變他們當前“學而不用”的現象。例如，在學習《故鄉的河》這篇文章中，教師可以展開有關于描述自身家鄉故事的教學活動，引領學生欣賞所在地的自然風光與山水文化，真實地體驗故鄉的風俗習慣和風土人情。教師可帶領小學生參觀自然風光，并讓他們親自參與農民工作，讓他們能夠切實地感受到農民種田的不易。在活動過程中教師應主動引導學生多觀察、多思考，并將這次活動中的所見所聞都用文字描述出來。這樣，學生在體驗真實的生活下，既能感受到濃濃的鄉土風情，也能獲得豐富的生活與情感體驗，進而不斷提高學生的寫作水平。

二、深入校園，從校園中尋找寫作素材

校園生活豐富多彩，如今小學生在學校只關注怎樣玩樂，忽視了校園本身也是一種寫作素材。因此，語文教師在提高學生習作水平的過程中，可引導他們對校園中的一草一木進行觀察，便于其在寫作中合理運用。如在植樹節活動中，學校會準備一些活動，教師可帶領學生觀看，讓學生仔細觀察表演者的語言神態、人物動作等，并讓其表達出自己的想法。然后，教師引導小學生練習觀看的內容，描繪出整個觀察過程。學生在所熟悉和了解的校園活動中，主動挖掘自身可以利用的素材，夠使更加深刻地體驗生活，在寫作時有東西可寫。

三、語文作文課堂內容與生活化內容有效轉化

將作文課堂內容轉化成為學生生活的內容，這一措施是為了讓那些生活經驗缺乏的學生在課堂教學過程中以此豐富自身的生活閱歷。因此，語文教師應充分運用課堂教育教學平臺，將語文作文課堂教學內容轉變成為與學生生活密切相關的內容，以達到增長學生生活閱歷的目的，確保學生作文內容具有生活化的特征。例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，其教學目的就是讓學生對“堅毅”“愛國情感”“勇敢”等情感有所了解。因此，教師可結合學生語文學習水平進行分組，并針對“狼牙山五壯士”的愛國行為進行激烈地討論。在討論過程中，教師可向學生提出：“若你是五壯士之一，在被敵人包圍后，你會怎么做？”學生就會對這個問題進行思考。每個學生的回答可能都不一樣，教師應在學生回答后給予一定的肯定，進而提高他們回答問題的積極性。同時，這篇文章還能培養小學生的愛國情感，能將書中的知識內容轉化成為自己的內容。所以，在學習這篇文章時，教師應引導學生深入學習，不能草草了解一下就一帶而過。

四、引導學生學會細致觀察周圍事物，提高想象力

想要讓小學語文作文教學具有生活化特點，教師可培養學生寫作興趣。具體措施可以從生活方面、課堂教學方面、寫作方面入手，換言之，就是培養學生具有一雙會觀察生活的眼睛，在觀察生活中引導小學生積極寫作。語文教師應不斷鼓勵小學生，讓小學生用最生動和最精彩的語言來描述出自身的生活，以實現學生之間生活經歷的共享，使其在共享中不斷提高。這樣既加強了生生之間的交流，也拓展了小學生的知識視野。例如，教師可鼓勵小學生運用口頭語言來描述自己與家人出去旅游的經歷，并與其他同學共同分享，以傳遞給學生寫作思想。

在學生寫作中，想象力作為提高學生寫作能力的前提，教師可利用提問的方式，激發學生寫作的興趣。教師可在課堂中多布置一些任務，激發學生想象和思考，并積極完成這些任務，從而不斷提高學生分析問題的能力和解決問題的能力。例如，在寫一篇與理想有關的作文中，教師可引導學生結合自身的興趣愛好，談一談自身的理想，并講述一下“若在實現理想時遇到困難該怎么辦？為何有這個理想？”啟發學生的想象力，最后在加強學生寫作能力的基礎上，拓展學生想象空間，讓他們在想象中自由翱翔。

五、熱愛生活，提高小學生表達能力

（1）讓小學生對來自大自然的聲音認真聆聽，使其在聆聽中感受大自然的奇妙之處。動聽的聲音能夠激發人們的想象，生活中的聲音也可以有這樣的魔力。因此，在教學中，在條件允許的情況下，教師可適時為小學生播放來源于生活中的聲音。例如，早晨公雞的鳴叫、下雨的聲音、大街上商人的叫賣聲，等等。教師利用多媒體教學工具播放這些聲音，讓學生猜測這是哪里發出的聲音。在聲音的感染下，學生們能夠主動思考，想想生活中還有哪些聲音是自己平時忽略的，之后與其他學生互相交流，共同用文字將聽到的聲音進行描述。

（2）教師需要在適當的情況下點撥學生，啟發學生的想象思維。眾所周知，藝術來源于生活，寫作也不例外，也是源于生活的。因小學生常常忽略生活中的寫作素材，所以，教師需要充分引導小學生學會用視覺和聽覺來觀察生活。例如，在學習《養花》這篇文章時，教師可讓學生了解作者老舍在寫這篇文章時的感受，從而進一步引導：“你們誰有養花的經歷？知道同種類型的花有不同的種植方法嗎？那就寫一篇以養花為主題的作文吧！”這樣，學生可在課余時間內調查同一種類型的花朵不同的種植方法，并觀察自己家里養植的花的類型，最后寫出一篇融入自身生活體驗的文章。

六、以生活為主，提高寫作積極性

在作文課堂教學過程中，教師應多提及一些與小學生生活有關的話題，以此來培養小學生的寫作熱情。與小學生有關的話題可以馬上吸引學生注意力，使他們能夠全神貫注地聽講。例如，語文教師可以講述小學生感興趣的綜藝節目、動畫片等，讓學生感受到他們與教師之間是沒有距離的，可以與教師談論任何自身感興趣的事物，這樣既拉近了師生之間的距離，也能讓教師更加深入地了解學生，這對教師引導學生寫作起到了積極的作用。同時，若教師預留的課外作文寫作題目是學生感興趣的綜藝節目或者動畫片觀后感，就可以一下子調動學生的寫作熱情，進而使學生喜歡上寫作。

總而言之，生活化語文教學對提高小學生寫作能力意義重大，讓小學生加強觀察和體驗平常生活，有利于幫助他們積累更多的寫作詞匯。因此，教師應將寫作教學與生活實際密切融合，讓學生感受到語文知識與生活知識的聯系性，這樣學生也會在生活中主動尋找語文知識，在語文寫作中積極運用生活知識，進而不斷提高自身對寫作的興趣。

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