生活化教學在小學語文習作教學中的具體應用

武新虹

摘 要：我國各地區(qū)小學生的語文寫作能力普遍較差，除了學生沒有積累大量的語言知識，更大的原因在于學生缺少對生活的感悟和理解，忽略了對生活中各方面的觀察，造成學生作文多數(shù)都是胡編亂造的。基于此，文章提出了在小學語文習作教學中運用生活化教學方法，這對提高小學生寫作能力意義重大。

關鍵詞：生活化教學；小學語文；習作教學；應用

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-07-28

在推行素質教育的今天，小學生的寫作能力受到了社會的廣泛重視，如何提高小學生的寫作能力已經(jīng)成為了教育界熱議的焦點。以小學生自身生活經(jīng)歷為寫作的入手點，既能使作文內(nèi)容更加真實、更加生活化，也能激發(fā)小學生的創(chuàng)作靈感，調動他們寫作的積極性。因此，本文淺談了生活化教學在小學語文習作教學中的具體應用，以期幫助廣大教師提高小學生的寫作水平。

一、感受生活的多元化，注重加強學生的實踐能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”這也就是代表著強化小學生語文習作的生活化教學，需要拓展學生的知識視野，讓他們能夠主動參與實踐中，真正體驗和感受生活，進而轉變他們當前“學而不用”的現(xiàn)象。例如，在學習《故鄉(xiāng)的河》這篇文章中，教師可以展開有關于描述自身家鄉(xiāng)故事的教學活動，引領學生欣賞所在地的自然風光與山水文化，真實地體驗故鄉(xiāng)的風俗習慣和風土人情。教師可帶領小學生參觀自然風光，并讓他們親自參與農(nóng)民工作，讓他們能夠切實地感受到農(nóng)民種田的不易。在活動過程中教師應主動引導學生多觀察、多思考，并將這次活動中的所見所聞都用文字描述出來。這樣，學生在體驗真實的生活下，既能感受到濃濃的鄉(xiāng)土風情，也能獲得豐富的生活與情感體驗，進而不斷提高學生的寫作水平。

二、深入校園，從校園中尋找寫作素材

校園生活豐富多彩，如今小學生在學校只關注怎樣玩樂，忽視了校園本身也是一種寫作素材。因此，語文教師在提高學生習作水平的過程中，可引導他們對校園中的一草一木進行觀察，便于其在寫作中合理運用。如在植樹節(jié)活動中，學校會準備一些活動，教師可帶領學生觀看，讓學生仔細觀察表演者的語言神態(tài)、人物動作等，并讓其表達出自己的想法。然后，教師引導小學生練習觀看的內(nèi)容，描繪出整個觀察過程。學生在所熟悉和了解的校園活動中，主動挖掘自身可以利用的素材，夠使更加深刻地體驗生活，在寫作時有東西可寫。

三、語文作文課堂內(nèi)容與生活化內(nèi)容有效轉化

將作文課堂內(nèi)容轉化成為學生生活的內(nèi)容，這一措施是為了讓那些生活經(jīng)驗缺乏的學生在課堂教學過程中以此豐富自身的生活閱歷。因此，語文教師應充分運用課堂教育教學平臺，將語文作文課堂教學內(nèi)容轉變成為與學生生活密切相關的內(nèi)容，以達到增長學生生活閱歷的目的，確保學生作文內(nèi)容具有生活化的特征。例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，其教學目的就是讓學生對“堅毅”“愛國情感”“勇敢”等情感有所了解。因此，教師可結合學生語文學習水平進行分組，并針對“狼牙山五壯士”的愛國行為進行激烈地討論。在討論過程中，教師可向學生提出：“若你是五壯士之一，在被敵人包圍后，你會怎么做？”學生就會對這個問題進行思考。每個學生的回答可能都不一樣，教師應在學生回答后給予一定的肯定，進而提高他們回答問題的積極性。同時，這篇文章還能培養(yǎng)小學生的愛國情感，能將書中的知識內(nèi)容轉化成為自己的內(nèi)容。所以，在學習這篇文章時，教師應引導學生深入學習，不能草草了解一下就一帶而過。

四、引導學生學會細致觀察周圍事物，提高想象力

想要讓小學語文作文教學具有生活化特點，教師可培養(yǎng)學生寫作興趣。具體措施可以從生活方面、課堂教學方面、寫作方面入手，換言之，就是培養(yǎng)學生具有一雙會觀察生活的眼睛，在觀察生活中引導小學生積極寫作。語文教師應不斷鼓勵小學生，讓小學生用最生動和最精彩的語言來描述出自身的生活，以實現(xiàn)學生之間生活經(jīng)歷的共享，使其在共享中不斷提高。這樣既加強了生生之間的交流，也拓展了小學生的知識視野。例如，教師可鼓勵小學生運用口頭語言來描述自己與家人出去旅游的經(jīng)歷，并與其他同學共同分享，以傳遞給學生寫作思想。

在學生寫作中，想象力作為提高學生寫作能力的前提，教師可利用提問的方式，激發(fā)學生寫作的興趣。教師可在課堂中多布置一些任務，激發(fā)學生想象和思考，并積極完成這些任務，從而不斷提高學生分析問題的能力和解決問題的能力。例如，在寫一篇與理想有關的作文中，教師可引導學生結合自身的興趣愛好，談一談自身的理想，并講述一下“若在實現(xiàn)理想時遇到困難該怎么辦？為何有這個理想？”啟發(fā)學生的想象力，最后在加強學生寫作能力的基礎上，拓展學生想象空間，讓他們在想象中自由翱翔。

五、熱愛生活，提高小學生表達能力

（1）讓小學生對來自大自然的聲音認真聆聽，使其在聆聽中感受大自然的奇妙之處。動聽的聲音能夠激發(fā)人們的想象，生活中的聲音也可以有這樣的魔力。因此，在教學中，在條件允許的情況下，教師可適時為小學生播放來源于生活中的聲音。例如，早晨公雞的鳴叫、下雨的聲音、大街上商人的叫賣聲，等等。教師利用多媒體教學工具播放這些聲音，讓學生猜測這是哪里發(fā)出的聲音。在聲音的感染下，學生們能夠主動思考，想想生活中還有哪些聲音是自己平時忽略的，之后與其他學生互相交流，共同用文字將聽到的聲音進行描述。

（2）教師需要在適當?shù)那闆r下點撥學生，啟發(fā)學生的想象思維。眾所周知，藝術來源于生活，寫作也不例外，也是源于生活的。因小學生常常忽略生活中的寫作素材，所以，教師需要充分引導小學生學會用視覺和聽覺來觀察生活。例如，在學習《養(yǎng)花》這篇文章時，教師可讓學生了解作者老舍在寫這篇文章時的感受，從而進一步引導：“你們誰有養(yǎng)花的經(jīng)歷？知道同種類型的花有不同的種植方法嗎？那就寫一篇以養(yǎng)花為主題的作文吧！”這樣，學生可在課余時間內(nèi)調查同一種類型的花朵不同的種植方法，并觀察自己家里養(yǎng)植的花的類型，最后寫出一篇融入自身生活體驗的文章。

六、以生活為主，提高寫作積極性

在作文課堂教學過程中，教師應多提及一些與小學生生活有關的話題，以此來培養(yǎng)小學生的寫作熱情。與小學生有關的話題可以馬上吸引學生注意力，使他們能夠全神貫注地聽講。例如，語文教師可以講述小學生感興趣的綜藝節(jié)目、動畫片等，讓學生感受到他們與教師之間是沒有距離的，可以與教師談論任何自身感興趣的事物，這樣既拉近了師生之間的距離，也能讓教師更加深入地了解學生，這對教師引導學生寫作起到了積極的作用。同時，若教師預留的課外作文寫作題目是學生感興趣的綜藝節(jié)目或者動畫片觀后感，就可以一下子調動學生的寫作熱情，進而使學生喜歡上寫作。

總而言之，生活化語文教學對提高小學生寫作能力意義重大，讓小學生加強觀察和體驗平常生活，有利于幫助他們積累更多的寫作詞匯。因此，教師應將寫作教學與生活實際密切融合，讓學生感受到語文知識與生活知識的聯(lián)系性，這樣學生也會在生活中主動尋找語文知識，在語文寫作中積極運用生活知識，進而不斷提高自身對寫作的興趣。

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