初中生物課堂分組探究活動的設計策略

錢蕾娜

摘 要：現階段初中生物學的重要概念，主要依靠探究活動來構建，但課堂教學的時間畢竟是有限的。因此，課堂探究活動的設計效果，直接決定了探究活動的實施以及重要概念的教學效果。文章從探究活動的任務分配、學生分組、學案設計等三個維度，舉例闡述了設計課堂分組探究活動的一些建議與措施，以解決初中生物課堂分組探究活動效率低下的困擾。

關鍵詞：初中生物；課堂分組；探究活動；設計策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-06

一、探究任務可分解重組

探究任務是探究活動的核心內容。有些課堂探究活動的實驗項目比較繁雜，在有限的時間內，高效完成一個探究實驗有一定難度。這就要求教師在備課階段，必須仔細研讀本節課的探究任務，在研讀透徹的基礎上，將探究任務分解、細化、重組，使每個小組的探究任務相當，使得每個小組成員經過探究實驗之后得到或提高的技能等相當。

例如，《土壤中的小動物》是蘇科版《生物學》七年級下冊第13章《土壤里的生物》中的第1節。這節課中有一代表性的探究活動“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”，這是本節課的重點及難點所在；也是學生構建“蚯蚓等小動物適應土壤中生活的特征”這一重要概念的唯一途徑。該探究實驗共有4個小項目，其中有2個項目是觀察實驗、2個項目是探究實驗，探究任務多而難，具體內容見探究實驗“蚯蚓等小動物適應土壤中生活的特征”任務分解表：

由此表可看出，“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”的課堂探究實驗任務多而雜，且有難易之分。要使學生在有限的課堂教學時間里，高效地完成此探究實驗，就要先將探究項目分解、細化成相應的小任務，再根據各探究小任務之間的關聯程度，將它們重新組合成難度分量相當的新任務。如可將探究實驗原有的項目1和項目4組合成任務一，項目2和項目3組合成任務二，每一新任務中既有觀察實驗又有探究實驗的重新組合，使得探究實驗在45分鐘的課堂教學中實施起來更容易、高效。

這樣分解細化、重組探究任務的意圖有三點：①實驗探究任務設置均衡，每組完成實驗所需的時間控制得當。②每組學生既能通過完成觀察實驗，鍛煉觀察能力，又能通過探究實驗來提高自身探究的技能。③比起傳統的每小組每個項目都做的方式，要節省一半實驗時間；各小組的探究結果既能相互參照，又能互為補充。因此，在設計探究實驗時，將探究任務分解、整合、重組，是在有限的課堂教學時間內，高效完成探究實驗的重要保障。

二、探究分組依實驗制宜

對學生進行分組是課堂探究活動順利實施的關鍵一步。分組時首先要考慮探究活動本身的需要，當然班級學生的數量、座位分布、學習能力等因素也不容忽略。本校本班可以在開學初對班級學生按教室的座位分組，根據學生的特長和能力來確定組長、記錄員、操作員等。組內每個學生擔任的角色一段時間后可以輪換，使每個學生的能力在一學年內均得到均衡發展和提高，若遇到有特殊需要的探究實驗可稍加調整。

當然，最難的是去外校借班上課，需要對上課班級的學生進行臨時分組。這種情況可以借鑒班級原有的分組方式，也可以依據本次探究活動的需要和自己擅長的分組模式，對借班的學生進行重新分組。一般情況下，建議以6人一組為宜，組員分工要明確。在進行探究活動時，組內要人人有事做，這樣學生之間既能完成自己的任務又要相互協助。例如，外校初一某班有學生53人，課題是蘇科版七年級上冊“植物的生長發育需要水和無機鹽”。首先，教師明確探究活動的主題——“分組探究綠色植物的生長發育需要無機鹽”，分析細化可知此實驗可以設置為三個探究小任務：①探究無土栽培中，培養液對青菜生長發育狀態的影響及原因分析；②探究土壤浸出液對青菜生長發育狀態的影響及原因；③探究蒸餾水對青菜生長發育狀態的影響及原因。進而比較得出綠色植物的生長發育需要無機鹽。其次，結合班級學生數，可以考慮將學生分成9個小組，每個小組平均6人，確定好組長等角色，9個小組以九宮格的形式分布在教室。最后，教師以縱向列為單位分配探究小任務，一列（3個小組）實施同一個小任務；三縱列之間任務不同，但列內3個小組任務卻是相同的。組內6個學生都有動手參與探究實驗的機會，三個探究小任務可以同時進行，每個小組的探究任務、操作過程、探究結果等既有區別又有參照。這樣依實驗需要和班級人數來分組，不僅省時間，全員參與，還可以相互補充。

三、探究學案應學練結合

在蘇科版《生物學》八年級上冊《植物的生殖》一節中“綠色開花植物的雙受精過程”是果實形成的基礎，也是這節課的重點之一。對于這種純文字的探究性學習，要想取得好的教學效果，其關鍵在于教師對探究學案的設計。筆者在設計這一教學環節時，充分發揮導學案的優勢，本著使學生通過多種形式練習掌握所學知識的原則，使學與練有機結合。最終幫助學生攻克難點，掌握重要概念——綠色開花植物特有的雙受精過程。具體如下：

學案《植物的生殖》節選

任務一：復習并組裝綠色開花植物雌蕊子房的結構

綠色開花植物的雌蕊子房中，有以下結構：子房壁、珠被、2個極核、1個卵細胞、3個反足細胞、2個助細胞等。提出問題：現在請你將以上結構的圖片利用膠棒粘貼在一起，組裝成綠色開花植物的完整子房。如圖1所示。

任務二：動手畫一畫

在觀察綠色植物雙受精過程之后，用筆在粘貼好的子房圖上畫出精子（2個）移動的線路及歸宿。如圖2所示。

任務三：請以填空的形式總結描述綠色開花植物的雙受精過程

（1）花粉來到雌蕊的柱頭上，受到黏液的刺激，萌發出_______________ 。

（2）花粉管穿過柱頭、_______________ ，從珠孔進入 ，末端破裂，兩個_______________移動出來。

（3）一個精子與卵細胞融合，形成_______________ ；另一個精子與兩個 融合，形成受精極核。至此，綠色開花植物的雙受精就完成了。

此學案設計有動手組裝雌蕊子房結構的拼圖、動筆畫出精子移動的路線及歸宿、以填空的形式總結雙受精的過程。它是以生物體結構與功能相結合的生物學觀點為指導思想，將學與練充分結合；同時設置三個階段式的學習任務，有效地攻克了綠色植物雙受精過程這一難點。學生在探究的過程中完成學案上的任務，參與度大大得到增加，進而提高了課堂探究學習的有效性。另外，任務三中將描述雙受精過程以填空的形式出現，對于學生來說，既降低了難度，又鍛煉了表達能力。因此，在進行課堂的探究活動時，探究學案的設計要有針對性，不能簡單粗略，不可籠而統之，更不能為了學案而設計學案。

探究是引導學生主動思考、發現問題的一種思維活動，實現了理論與實踐的有機結合，通過探究，學生很容易理解新知識形成的過程，更有利于激發學習的積極性。因此，在今后的教學中，教師要善于立足于學生與教材的實際，積極創設各種教學情景，引導學生探究新知識的由來。

參考文獻：

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[2]趙林娥.“蚯蚓適應土壤中生活的特征”探究實驗中的追問策略[J].生物學教學，2016，41（11）： 62-63.endprint