淺談初中數學學困生的成因和轉變的策略

朱念

摘 要：數學是邏輯很強的一門學科，因此，數學學困生產生在所難免，我們要分析學困產生的不同成因，以及尋找轉變的策略，培養他們學習興趣和學習的良好習慣，不斷改進我們自己的教學，查漏補缺，最終使他們迎頭趕上，也成為一個學優生。

關鍵詞：初中數學 學困成因 轉化策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0091-01

農村初中數學兩級分化特別嚴重，有的學生上數學課時自暴自棄，不是睡覺就是走神，人在曹營心在漢；還有的偷偷玩手機，看網絡小說；還有的上課故意講話惹怒、頂撞老師，影響老師的教學情緒；還有故意請病假，數學課躲貓貓；還有的作業馬馬虎虎，抄襲完事，甚至有的根本就從不做作業，導致對學習的內容囫圇吞棗，或一知半解或一竅不通，那考試成績也就不言而喻了。筆者經過細心調查，認真探究，發現學困的成因，有家庭的原因，也有社會的原因，當然也有教育的原因。為此，筆者有針對性地尋求幫助學困生走出困境的方法和策略，來同仁們一起切磋和參考。

1 初中學困生形成的原因

1.1 小學數學基礎打得不牢

筆者接手剛剛升入初一的新生的數學課，發現相當多的學生學習習慣差，基礎知識掌握不牢，參與教學的積極性不強，例如，課前沒有預習新課習慣，盡管老師已經要求了；作業書寫不規范，馬馬虎虎，草草了事；上課時注意力不集中，言行隨意性強，我行我素，同時不愿、也不想參與師生互動，參與生生合作研討，有的只是兩眼呆呆的看著老師，很被動，對一些小學學過的基礎知識掌握不牢，例如，簡單的分數加減乘除混合運算的法則都不清楚，最大的公約數、最小的公倍數都不懂，對一些數學應用題有的學生更是束手無策，就連圖形面積的計算公式都混淆是非，說明小學基礎很薄弱，這樣小學與初中的銜接自然就不能水到渠成，由于在小學學得一知半解，糊里糊涂，那到初中想不成學困生都難。

1.2 學生缺乏學習數學的興趣

在社會一切向“錢”看背景下，出現了“讀書無用論”理念，有一些留守兒童的家長不重視孩子學習，缺少情感溝通，使孩子放任自流；還有由于父母離異，造成孩子心態失衡，使孩子產生逆反心理，不思進取，早早產生厭學、棄學的心里，失去學習的自信心，自然也喪失學好數學的興趣和愿望，加之受到網絡社會的影響，當初想學習那種熱情也就喪失殆盡了。

1.3 學習數學的方法不科學

在數學教學中，筆者發現有的孩子“只顧埋頭拉車，沒有抬頭望路”。數學講究邏輯推理，有很多的解題技巧，“條條大路通羅馬”在數學解題中最恰當不過的，說明學習數學要講究策略，數學講究舉一反三，觸類旁通，如果學習方法不對頭，就會容易鉆進死胡同，出的勁不少，收獲卻不多，這類學生付出了，但得不到回報，就會感嘆“自己不是學習數學的料子”，可能從此一蹶不振。

1.4 教師數學教學的方法較陳舊

在數學教學中，筆者發現有的數學老師在洋洋灑灑，聲情并茂，處于自我陶醉之中，殊不知他已經試學生為空氣，沒有師生互動，沒有生生研討，沒有學生質疑；加之一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，缺乏情境營造，缺失氛圍構建，加之數字專業術語單調泛味，缺乏幽默風趣，使整個課堂沒有藝術性，自然也就沒有吸引力，使學困產生的一個重要原因。

2 轉變數學學困生的有效策略

2.1 營造寬松教學氛圍，使學生輕松參與教學

要用情感的力量去點燃學困生的“希望之火”，每一個學生不想被老師遺忘，當成空氣，特別一些留守學生，單親孩子，他們最需要得到父母般關愛，最需要得到老師的陽光普照，最需要家長、老師的一份信任，所以筆者極力倡導數學老師學會微笑教學、驚訝教學、賞識教學，營造一種輕松、快樂、民主的教學氛圍，用柏拉圖式與學生進行快樂教學；對一些學困生的閃光點，哪怕取得了一絲進步，都要給他們一個充滿正能量的贊揚，給他們一個欣賞的眼光，千萬不要帶變色鏡去看待他們；老師要支持、鼓勵學困生與家長進行情感交流，主動接近學困生，和藹可親與之交流心得，愿做他們的良師益友，使之學困生真正地親其師信其道。

2.2 改進教學方法，激發學生學習的興趣

隨著初中新課程改革春風的沐浴，作為初中數學老師要與時俱進，轉變教學理念，采用教學模式，改變過去填鴨式的灌輸教學，采用多媒體等先進的教學手段，靈活多變、豐富多樣的采用情境教學、探究教學，特別對一些檢測案中的那些探究問題，老師要巧妙分組討論，誘導學困生主動參與進來，讓本組的學優生進行傳幫帶，在潛移默化、潤物無聲中提高學困生的數學成績，真正實現課堂因學生的參與而精彩，教學因學生展示而高效。實施主體教學，克服教師是課堂的主宰，打破教師的“話語權”，實現“講堂變講堂，教師變導師，灌輸變探究”，積極倡導“我自主、我參與、我思考、我快樂”的教學理念，激發學生的學習興趣，使學困生想學、會學、學好。

2.3 采用分層教學，實施因材施教

為了改變學困生在數學課堂陪太子讀書的窘境，滲透數學思想教學方法，樹立學好數學的自信心，培養學困生學習數學的創新思維、開放思維，提高解題能力，我們老師課前要認真吃透教材，研究教學大綱，分析學情、班情，編制好科學的導學案、檢測案，在課堂上充分體現因材施教、分層教學，要讓優等生做得有勁，也要使中等生做得有味，同時也要學困生做的有趣，使學困生在學習數學感覺到“我自信”“我能行”，找到學習數學的樂趣和成就感，例如，計算（-3）+（-9）+（+2）=？在運算中掌握了有理數的運算法則，計算3×（-2）=？這些對于優等生一看就會，似乎沒有什么價值，但對學困生意義就太大了，起碼點燃了他們學習的激情，使他們感覺學習數學原來還這么有趣。

總之，人五個指頭有長短，而初中每個學生智商、情商、家庭、社會成長的環境都有千差萬別，加之數學具有嚴密的邏輯性，學困生的產生是在所難免的，只要我們能夠有耐心、信心、恒心，學困生的轉化就不再是個難題。

參考文獻：

[1] 王繼偉.初中數學教學情感教育初探[J].中國數學教育，2007.

[2] 魯獻蓉.數學學習困難學生的認知特點[J].數學教育學報，1999.endprint