淺談戶外區域活動中如何培養幼兒的核心素養

金雪

摘 要：戶外區域活動是利用戶外環境來進行區域活動，在戶外的區域活動中，幼兒的活動空間比較大，互相間的干擾很少。在戶外有更多的材料可以成為幼兒的“玩伴”，更好地促進幼兒與環境的交互作用。更重要的是，可以利用戶外區域，并利用幼兒認識世界的獨特方式，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。

關鍵詞：自然環境 戶外區域 核心素養

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0207-01

“戶外”二字正映實了陶行知先生的那句話“……愛游戲，愛戶外活動，愛大自然是兒童的天性。”對于戶外的環境資源的開拓，我們正在不斷的挖掘和探索。從起初的跌跌撞撞到至今的初顯雛形，讓我們切實感受到了孩子們走向大自然，用肢體和心靈去觸碰大自然的愉悅和熱情。

1 戶外游戲的價值

1.1 戶外區域活動有助于幼兒各方面技能的提高

戶外活動的廣闊天地，讓孩子們完全不受空間的約束，他們可以跑，可以跳。借助于不同的體育器械，他們可以進行鉆、爬、攀等。身體的骨骼和肌肉都得到了很好的鍛煉。在盡情玩耍的時候，孩子們的心情是放松的，不受限制的。在這其中，孩子們可以和同伴一起合作、交流，進行交往，社會性充分發展。與此同時，有些好動的孩子、內向的孩子甚至不合群的孩子，他們都可以按照自己的意愿去想、去說、去做，完全發展自己的個性。在陽光下，新鮮的空氣中，孩子們的身體得到了鍛煉，對于一些體弱的孩子來說，戶外活動是不二的選擇。

1.2 戶外區域活動能夠滿足孩子好動與探究的本性

最初，我們對于戶外的理解，只是放飛孩子，讓他們在自由的戶外空間里選擇自己喜歡的器械以及玩具進行玩耍。而漸漸地，戶外區域的出現，讓我們意識到，在不同的戶外區域中，孩子的探究能力不斷地被挖掘著。每個孩子就是一本十萬個為什么。在這樣的空間里，將不同的問題拋給孩子們，讓他們可以盡情地去探究玩耍。不同的戶外區域，所涉及的問題又是層出不窮的，孩子們的興趣會被不斷地激發。在這期間，教師作為引導者和觀察者，放手任其自由游戲，讓孩子們在大自然的懷抱中盡情感受美、體驗美、創造美。

1.3 戶外區域活動促進幼兒社會性的發展

孩子喜歡游戲，喜歡探索。而在受約束的教學活動中，孩子們拘泥于課堂常規，他們雖然思考了，但是思想沒有更多的空間去碰撞。但是不同的是，在大自然這樣一個可以酣暢淋漓的空間里，孩子們可以不受約束地和同伴進行交流，一起探討各種區域游戲的玩法。陶行知先生說：“兒童的世界是要由兒童自己動手去創造，我們要停止一切束縛，使兒童可以自由活動，這兒童的世界才有出現的可能。”他們會進行交流，如何去操作這樣的自然材料；會和同伴商量怎么玩耍才更有趣；還會將自己的發現告訴給小伙伴，原來動手操作可以發現很多有趣的現

象……

原先，我們只是將孩子們“扔”向戶外。在爛泥地里盡情玩耍，酣暢淋漓；在田間小路上撲捉春天的美麗；在清澈的溪水中感受大自然的魅力。然而，潛移默化中，我們已經在慢慢發現自然界中的不同游戲區域帶給孩子們的快樂。在美國，戶外游戲場出現在19世紀。包括：花園、沙池、木工區和許多自然游戲材料與設施。可見，在很早的時候，人們已經意識到戶外區域的劃分有助于孩子們更好的游戲，有效提高各方面的技能和能力。

2 戶外區域活動有效開展的有效措施

2.1 安全有效的游戲場是開展戶外區域游戲的保證

2.1.1 適合幼兒年齡特點的場地安排

同為一個游戲場地，但是針對不同年齡段的孩子要進行不同的安排。小班的孩子能力弱，大型的攀爬并不適合他們。在這條件之下，我們盡量安排孩子們進行小型器械的操作。中班和大班的孩子精力旺盛，又極其喜歡挑戰，我們將園內頂樓的大型攀爬安排在區域范圍。孩子們在攀爬的過程中，鍛煉手臂肌肉，還能夠和同伴一起比賽，其樂無窮。大班的孩子具有極強大的創造性思維，在攀爬的同時，我們鼓勵他們將大型的攀爬架子等進行建構，大膽嘗試進行攀爬。與此同時，科探區、種植區也進行了合理的調配，將其適應不同階段的孩子。孩子們喜歡的涂鴉墻，我們也進行了安排。適合小班身高的涂鴉墻以及適合中大班孩子操作的涂鴉器材。有了這樣的調配，孩子們在游戲中享受到了更多的快樂。

2.1.2 保證落實全方位的觀察和監督

在游戲中，孩子們的安全是前提保證。特別是大型攀爬活動中，孩子們的安全意識一定要提高。游戲前的準備工作要到位，提醒孩子們將安全墊準備好。游戲時候注意不要劇烈運動，避免不必要的受傷。在孩子進行挑戰性項目時，保教人員注意進行保護，幫助其順利完成。各個區域的游戲時，都應提醒孩子要注意安全，游戲時候注意保護自己。

2.2 趣味多樣的活動區是戶外活動的最大引力

2.2.1 設置幼兒感興趣的區域，激發幼兒的參與欲望

幼兒個性不同，發展水平不同，所以興趣不同。這些區域的設置，不斷激發幼兒的參與欲望，孩子們在他們喜歡的活動區里常常是百玩不厭，玩的花樣疊出。一個裝奶粉的鐵桶，裝上鐵絲、綁上木棍，孩子們可以玩小推車的游戲；裝上石子，鐵桶就變成一個有趣的樂器；在鐵桶上貼上小動物頭飾，孩子們就可以玩小動物賽跑的游戲了……

2.2.2 讓幼兒在操作性區域中滿足游戲的需要

區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的，幼兒在操作材料的過程中變得聰明、能干、自信、大膽。幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發展則是依賴于材料操作中的游戲。如在玩戶外區域活動“我是小小設計師”時，孩子們積極討論用什么材料建房子及建成什么樣式的房子，在建筑過程中，孩子們交流、合作、充分發揮創造潛能，利用多種泡沫板、包裝盒等搭成了風格獨特、外觀新穎的建筑；用紙盒、鐵絲、酸奶盒、紙張等制作草地、道路；用鞋盒、硬紙箱等制作鉆爬器等健身設施放在周邊，作為小區健身場所。看到共同建成的房屋，孩子們情不自禁地在跳起歡樂的舞蹈……

2.3 采取有效策略支持戶外區域游戲的開展

在戶外活動的開展中，對于孩子們的表現，教師要采取有效的策略，進行著實的反饋，幫助孩子們不斷的進步，饒有興趣地進行各區域的活動。活動前的啟發和鼓勵，活動中的觀察和提示以及活動后的點評都是幫助孩子們更好地參與戶外區域游戲的重要幫助。

總而言之，把游戲還給孩子，讓教育回歸生活是戶外區域游戲的靈魂，創設豐富的物質環境、設置符合幼兒實際的區域，是開展戶外區域游戲的保障。讓我們把孩子引向朝氣蓬勃的大自然，做大自然真正的主人。endprint