小學數學核心素養培養實踐研究

摘 要：在小學數學教學中，數學核心素養的培養具有基礎性、前瞻性、實踐性特點，通過數學核心素養的培養，有利于學生實現知識技能的有效整合，促使學科知識的有效融通，能夠建立起數學學習與生活實踐之間的密切關系，培養學生的數學思維，理解數學學習的深刻內涵，進而構建起更完善的數學認知體系。核心素養的培養是一個循序漸進、潛移默化的過程，同時也是小學數學教學的重要目標之一。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學實踐

數學是基礎教育的必修內容，關系到學生的未來成長和全面發展。小學階段正是系統進行數學教學的開端，也是培養學生數學核心素養的關鍵階段。這一階段既要關注學生數學核心素養的培養過程，又要注重其教育外顯因素的體現，密切結合新課標，建立起更科學、更有效的核心素養培養體系，推動小學數學教學改革的深入進行。

一、深入解讀教材，挖掘教學內容中蘊含的核心素養

數學核心素養培養是建立在學生數學知識技能、思維模式基礎之上的，與現實生活實踐有著密切聯系。數學教師需要深入發掘教材中的核心素養內容，通過知識的引導和啟發作用，幫助學生構建清晰的學習目標，深入發掘核心素養內涵，將其具象化、形象化，只有這樣才能切實落實核心素養培養目標。

例如，在“平行四邊形面積”教學中，學生需要掌握相關計算公式，并能夠通過公式推導完成解題任務。在這一課教學內容中，核心素養的培養需要集中在培養學生良好的空間感，學習運用數學思維進行推理，將數學知識應用到生活中，建立符號意識等方面。通過課堂探究使學生掌握更多的數學活動經驗。以思維為驅動，實現核心素養的外化，實現從理論教育到教學實踐的過渡。

二、在知識技能培養中融合數學核心素養教育

數學核心素養的培養以知識技能為基礎，同時又要高于基本技能。這是一個系統性工程，蘊含于知識的認知、理解、發現、應用過程中。在小學數學教學中，概念是其核心樞紐，在概念基礎上形成各種公式、定理，進而實現測量、運算等實踐操作。因此，教師需要關注數學知識的形成發展過程，幫助學生建立數學思維，理解概念關系，梳理知識結構，培養學生的基本推理和模型理解能力。

例如，在“乘法的初步認識”教學中，教師可以為學生創設“托馬斯小火車”情境，每節車廂可以乘坐4位乘客，5節車廂能夠坐多少名乘客？學生根據已有的知識水平會用連續想象的形式獲得答案，但如果用乘法進行計算，那么通過“4×5”就能夠直接得出答案。這樣的情境引導有利于學生了解乘法的意義，從而激發學生的乘法學習積極性。

三、運用數學知識解決實際問題

數學核心素養的培養并非一朝一夕可以完成的，還需要教師將其貫穿于數學教學的全過程，培養學生通過數學知識技能解決實際問題的能力。通過實際問題的解決不但能夠鞏固學生的知識理解，同時還能活化學生的數學思維，實現數學知識技能的綜合運用，掌握更多的數學解題方法，進而建立起學生的數學知識應用意識，通過實際問題的解決強化學生數學核心素養的培養成效。

例如，在綜合運算學習中，教師可以引入真實情境：班上有12個同學參加了書法興趣組，參加繪畫組的人數比書法班少3人，參加音樂小組的人數又比繪畫組多6人，問班上共有多少同學參加了興趣小組？與現實生活相結合創設問題情境，有利于強化學生的數學知識應用能力，為學生數學核心素養的培養奠定良好基礎。

四、核心素養培養要注重落實，長期堅持

學生數學核心素養的培養需要貫穿于數學教學始終，不但需要注重有形內容，如各項概念定理等，同時還需要引導學生體會其中的無形內容，即學生數學思想、思維理念等內容的培養。這就需要教師以當前數學教學為基礎，主動引導學生參與到數學教育改革中來，培養學生獨立思考、合作學習、動手操作的能力，能夠掌握更多的數學知識技能，同時能夠對數學思想有所感悟。教師要具備長遠發展目光，從整體出發結合學生的成長規律和知識水平、學段差異，建立起循序漸進、逐步提高、持續推動、縱深發展的嶄新數學教學格局，培養學生的數學核心素養。

“核心素養”是當前教育改革、培養綜合素質人才的基礎所在。在小學數學改革深入發展的大環境下，核心素養的培養是育人育德的必然要求。教師應當將學生數學核心素養的培養落實到日常教學中，通過教學創新、實踐、反思等一系列過程，找到核心素養培養的切入點和突破口，通過數學教學促進學生全面發展，切實提高小學數學教學質量，培養素質過硬的全面發展人才。

參考文獻：

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[2]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”：關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）.

作者簡介：周展鴻（1989.10—），女，漢族，籍貫：廣東省廣州市，當前職務：教師，當前職稱：中小學數學二級職稱，學歷：大學本科，研究方向：數學教育。

編輯 趙飛飛endprint