小組合作學習在農村小學語文教學中的實踐研究

盤代英

摘 要：農村地區相較于城市地區而言，教學資源相對匱乏，這點在小學語文教學中體現得尤為明顯。為了幫助農村小學階段學生的語文能力獲得更進一步的發展，教師要能夠意識到當前農村地區教學的短板，并要能夠在教學過程中做到揚長避短，發揮農村地區的天然優勢，促使學生的語文能力能夠獲得穩步提升。為了有效達到這一教學目的，教師在教學過程中可以運用小組合作學習模式。此學習模式可以促使學生在集體力量的幫助下獲得自身學習效率和學習質量的突破。結合多年實際教學經驗，就如何在農村小學語文教學過程中合理運用小組合作教學模式來提升學生的綜合語文素養闡述自身的觀點，希望能夠對廣大同仁起到借鑒作用。

關鍵詞：小組合作；農村小學；語文教學；學習質量

為了在小學語文教學過程中最大程度發揮小組合作教學的功效，并幫助學生獲得語文綜合素養的最大程度提升，教師在實際教學過程中可以采用如下的小組教學思路：首先，教師要能夠結合自身班級學生的實際語文基礎做好小組成員的科學合理劃分，這是小組合作教學模式發揮最大化功效的基礎，也是其中最為關鍵的一個環節；其次，教師則需要合理規劃好小組合作的任務和目標，促使學生能夠在其引導下分工明確，有效提升自身合作學習的能力；最后，教師則需要做好小組合作學習的評價工作，促使每一位學生都能夠得到教師的反饋，并為之后的小組學習做好充分的準備。

一、科學合理劃分小組合作的成員

為了最大程度地發揮小組合作學習的功效，教師在實際開展小組合作學習的過程中，首先要完成的任務就是做好小組成員的科學合理劃分。在劃分小組成員的過程中，教師需要秉承每一個小組的平均語文水平相互接近的原則，并做到組間同質、組內互補。只有如此，在進行小組競爭的過程中才會公平，每一位小組成員也才能夠真正為自身小組的榮譽所奮斗。除此之外，此類小組成員安排還具備分工明確的優勢，可以促使每一位學生的學習效率和學習質量都獲得進一步的提升。

例如，我在自身班級學生的小組成員劃分過程中，為了真正做好組與組之間的公平，采用了如下的分組思路：首先我會對新生進行為期兩周的觀察，并在此過程中充分評估每一位學生的語文綜合水準以及性格特征，在此基礎上對學生的每一項能力進行打分，最后依據評分進行組員搭配。除此之外，我會要求小組長每周一換，做到組內的公平工作。由此，我就能夠完成小組合作學習的第一個環節任務，為小組合作學習發揮最大功效做好充分的準備。

二、以目標為引促使學生的合作學習能力獲得穩步提升

在具體開展小組合作學習模式的過程中，教師要能夠給學生提供明確的學習目標，促使每一位學生都能夠在具體目標的指引下進行組內明確分工，并在共同努力下完成教師所設定的任務。只有如此，整個小組合作學習的效率和質量才能夠得到保證，學生的綜合語文素養以及合作學習的能力才能夠得到突破。除此以外，教師還可以適當引發組與組之間的競賽，促使學生在競爭氛圍下進一步提升自身的學習熱情。

例如，我在帶領班級學生學習《將相和》相關的內容時，在課堂開始的時候，我首先給學生明確了本節課的主要任務是做好角色扮演，除此以外還需要了解到為何需要負荊請罪。學生基于我所設定的目標，明確了小組內有兩個學生需要做角色模擬，一位學生需要做好旁白工作，還有一位學生則需要搜尋負荊請罪的原因。由此，通過明確的分工和協調努力之后，每一個小組成員都能夠在最短的時間內完成教師所設定的任務，并能夠獲得對文章內容的進一步了解。

三、注重小組合作教學的評價工作

在學生完成小組合作學習的任務之后，教師切忌忽視對學生努力的評價，這是因為如果教師跳過了評價環節，學生會認為自身的努力白費，并沒有能夠得到教師的肯定和贊揚，此后小組合作學習過程中就容易產生懈怠心理。為了避免此類現象的出現，教師在實際教學過程中則需要結合學生的表現進行真誠的點評。對于表現優異的學生，教師要認真肯定并可以提供一定程度的物質獎勵；對于表現有所欠缺的學生，教師則可以以鼓勵和建議為主，讓學生產生自信。通過此類點評反饋，學生就能夠感受到來自教師的關愛，自身的小組合作學習動力自然也能夠進一步提升。

在農村小學語文教學過程中，教師要重視小組合作學習模式的運用。在實際教學過程中要能夠深入了解小組合作學習模式的優缺點，并和自身的教學現狀相結合以后進行此模式的合理運用。只有如此，班級的學生才能夠真正通過小組合作學習模式獲得綜合語文素養的加強，并能夠有效提升自身的語文學習興趣。也只有如此，班級的學生才能夠在小學階段夯實語文基礎，為今后的語文學習做好充分的準備。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

[1]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學，2014.

[2]沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（1）.

編輯 趙飛飛endprint