在生活實際中加強小學數(shù)學的滲透

楊霞紅

摘 要：數(shù)學學科有著巨大的魅力，這是一門來源于生活的學科，如果我們在教學過程中加強數(shù)學在日常生活中的滲透，既可以鞏固數(shù)學知識，同時又可以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學意識。從小學數(shù)學如何滲透于日常生活的幾個層面來展開論述。

關鍵詞：數(shù)學教學；生活實際；引導新知；學習新知；鞏固運用

數(shù)學來源于生活，有著嚴密的邏輯性和思辨性，它對于我們來說，具有強大的學科魅力。如果在教學中，能夠根據(jù)小學生的年齡和心理發(fā)展特點，有效地將數(shù)學教學與生活實際緊密聯(lián)系起來，這樣不僅會大力提升小學生對數(shù)學學習的興趣，同時也有利于培養(yǎng)學生在生活中的數(shù)學意識，能夠用數(shù)學思維來考量生活，發(fā)展他們的智力。這樣，數(shù)學就不再是學生眼睛中的枯燥乏味是數(shù)字游戲，而是具備迷人魅力的有趣學科。

在日常教學實際中，教師可以開動腦筋，積極調取數(shù)學與生活之間的有效聯(lián)系，在導入新知時、學習新課以及鞏固運用數(shù)學時，都能夠牢牢把握生活中的因素，使之來源于生活，又能指導生活。

接下來筆者就將針對這幾個層面來展開具體論述。

一、從生活實際中來導入新課

在課堂教學中，導入部分是比較關鍵的環(huán)節(jié)，它直接決定了小學生對本堂課的感興趣程度，如果一個導入環(huán)節(jié)特別新鮮有趣，學生就會充滿興趣，當然也會大大提升課堂的授課效果。在這個環(huán)節(jié)中，教師不妨從學生的生活實際入手，用身邊熟悉的生活現(xiàn)象來引發(fā)學生的關注，讓學生對新知產(chǎn)生一種親切感，讓他們感受到原來數(shù)學來源于我們的生活。

例如，在教學“面積和面積單位”時，筆者便從小學生的生活實際出發(fā)，談到了學生每天在操場上跑步的情景，詢問：同學們，我們每天上體育課時，在操場上跑了一圈，實際上是指操場的什么呢？如果我們把操場打造成綠草茵茵的足球場，需要在操場的全部部分鋪上綠色的草坪，你說需要鋪設多大？這個又是指操場的什么？這就是我們將要學習的部分——面積和面積單位。因為在導入環(huán)節(jié)，教師運用了小動畫的形式，讓學生回憶自己跑步時的情景，所以小學生很快速地融入新知識的內容上來了。

二、從生活實際中來學習新知

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，知識都很抽象，而我們的施教對象小學生思維發(fā)展卻以形象思維為主，因此為了能夠促使小學生對數(shù)學學科產(chǎn)生興趣，并且在整堂課中能夠以飽滿的熱情投入學習中來，教師在新授課的環(huán)節(jié)中，用生活實際問題來設置每一環(huán)節(jié)的教學是非常必要的，這樣能夠激勵小學生以敏銳的眼光來觀察生活，同時在課堂上培養(yǎng)學生的概括能力和分析綜合等方面的技能。

例如，在教學一年級小學生學習“20以內的加減法”時，我便從學生的生活實際出發(fā)，給小學生設置了很多與他們生活相關的題目，有的來源于他們的家庭生活，有的來源于學生的學校生活，因為這些情景就發(fā)生在身邊，所以小學生計算起來特別感興趣，比如說：你的媽媽上次給你買了9支鉛筆，這次去超市又購買了5支，你現(xiàn)在擁有了多少支鉛筆了？對于這樣的問題安排，小學生都很感興趣，都能積極行動起來，用上自己喜愛的計算方法，快速計算出答案來。

三、在生活實際中來鞏固知識

不管是哪門學科的知識，學習完之后都要進行及時的鞏固，這樣才能夠記憶更深刻，運用更熟練，對于小學數(shù)學學科也依然如此。如果在日常教學中，結合生活實際問題，把課堂上學到的新知進行及時鞏固和練習，可以逐漸培養(yǎng)小學生解決實際問題的能力，并且使其創(chuàng)新意識得以鞏固和加強。

例如，在學習了“米和厘米”的測量方法之后，筆者便要求學生：同學們課后可以幾位同學互相組合，真正測量一下我們課桌椅的尺寸，看看它們是多少厘米？我們教室的前后黑板有多長多寬？用哪一種測量單位來表示？你家中的家用電器或者生活用品等，都分別用什么單位來表示呢？測量好之后，及時記錄在自己的作業(yè)本上，下節(jié)課我們一起來交流展示一下。

這樣的鞏固練習，會讓小學生感到：原來數(shù)學知識存在于我們生活的方方面面，不學好數(shù)學還真是不行啊，不僅會讓學生更加重視數(shù)學學科的學習，同時也培養(yǎng)了他們在生活中運用數(shù)學思維來思考的習慣。

四、在生活實際中來運用數(shù)學

數(shù)學學習的目的其實是為了運用，要讓學生樹立一種端正的學習態(tài)度，即學習數(shù)學是為了能夠在日常生活中更好地運用它，我們的教學大綱也明確規(guī)定：學習數(shù)學是為了把所學到的數(shù)學知識用來解決實際生活或者工作中的問題。因此，當我們學到一個新知識，就要鼓勵學生在生活中去積極運用它，去解決實際問題。

例如，在教學“平均數(shù)”這部分內容時，筆者便告訴學生：平均數(shù)是代表和理解一組數(shù)據(jù)的一個代表值，是描述和比較數(shù)據(jù)的統(tǒng)計量；學會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。在我們的生活實際中，平均數(shù)得到了很大程度的運用，例如，在計算本班中學生的身高平均值，或者計算一個家庭中每一個月的用電平均值，也或者考量一下家庭用水量，以此來比較一下班級中每一個家庭中的用水或者用電差距，以此培養(yǎng)學生節(jié)約能源的意識。

當學習了“認識元、角、分”部分內容時，課后我們在班級中開展了一次“跳蚤市場”的綜合實踐活動，即每一位同學把家中自己不用的玩具或者用品標上適當?shù)膬r格，和班級里的同學來一次置換或者購買，這樣，同學們就會把課堂上學習到的知識運用自如，明白了元、角、分之間的加減運算以及兌換原則。

綜上所述，數(shù)學教學如果能夠從生活實際出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際來講數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學，積極把生活中的實際問題引入數(shù)學課堂教學這個大舞臺上，學生會對數(shù)學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠培養(yǎng)出一種嚴密的邏輯思維能力，進而促使他們從數(shù)學的角度來觀察生活、分析生活，并且能夠解決生活實際中的問題，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]王嘉祥.小學數(shù)學課堂的生活化教學[J].小學生數(shù)學學習，2010（3）.

[2]孫明起.數(shù)學教學滲透生活化探索[J].考試周刊，2012（7）.

編輯 張珍珍endprint