合作學習在小學美術教學中的應用

杜菊芳

摘 要：小學美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。為了最大限度地發揮美術在實施素質教育過程中的作用，教師應當創新教學方式，引入有助于促進學生個性發展的教學方法。合作學習是當下飽受贊譽的教學方式，將其應用于小學美術課堂，對于促進學生個性發展具有重要意義。結合人民美術出版社小學美術教材中的相關教學案例，討論了合作學習在小學美術課堂應用的策略。

關鍵詞：合作學習；小學美術；應用策略

《義務教育美術課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。”然而組織小學美術課堂教學活動時，教師往往面臨學生接受能力差異較大、美術基礎參差不齊的問題，面向全體學生授課淪為一句空話。這種教學背景之下，小組合作學習方式的引入顯得尤為迫切。如何才能利用好合作學習實現更好的教學目標呢？下面，本文就對合作學習在小學美術教學中應用的問題進行具體分析。

一、科學劃分合作小組

《標準》指出：“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。”集體合作方式是學生美術學習的重要方式之一，其意義在于通過學生與學生之間的交流，實現優勢互補、促進共同進步。在喚醒學生學習主人翁意識的同時，逐步建立具有個性化的美術學習模式。科學劃分小組是這個過程中需要注意的第一個問題，教師既需要考慮小組成員年齡、基礎、興趣、愛好以及學習習慣等方面的差異，又要關注他們在氣質、性格、能力、家庭背景以及社會背景方面的契合點，為各個小組成員提供盡量均等的學習機會，合理劃分小組是實現目標的第一步。

四年級下冊《巧用對稱形》這節課小組合作教學中，我將學生按照“組間同質，組內異質”的原則劃分為4人小組，每一小組內既有美術基礎好的學生，又有美術基礎一般和較差的學生，每個人有不同的審美觀念，有不同的思想。同學之間相互交流，溝通意見，那些平時很少發言的學生，在美術課上進行了充分溝通。要成功完成作品，每個人都必須盡全力參與到這個過程之中，在合作的過程中雖然也會出現意見沖突，可是孩子們都能夠良好地解決，在動手實踐的過程中，體驗到了美術創作的快樂，也增強了學生的集體主義觀念，最后，每個組都交出了令人驚喜的作品。同時他們在互相了解彼此的過程中獲得了美術學習的新發現、新體驗，參與合作學習活動的積極性比以前更足了，同學們也培養了良好的團隊協作意識，更加有利于班集體的和諧。

二、選擇適當的學習內容

教師應當根據教材內容和學生日常生活、美術學習實際等情況綜合考慮，選擇適當的合作學習內容，進行小組合作學習。內容的選取應該符合小學生美術學習的“就近發展區”，具有一定的思考價值和教育意義。建議選擇那些空間較大，條件、問題、思路和答案都具有開放性，或者貼近學生生活，學生有較多體會和感悟的內容用于合作學習。這不僅可以滿足合作學習共同體的普遍學習需求，充分考慮不同學生美術基礎不同的情況，也可以全面調動學生參與合作學習的主動性和創造性，讓學生可以主動參與到美術課堂上，找到自己在美術方面的特長，找到自信心。

比如，教材中《放學了》這個片段的教學過程，因為這是孩子們每天都會經歷的場景，大家都很熟悉，所以我就請了幾名不同性格的學生上臺表演放學后的情形，大家都是表現自己放學后的真實情況，很能引起大部分學生的共鳴，每個學生都能在大家的表演中找到自己平時的影子，在進行繪畫創造的時候腦海里就會有更加鮮明深刻的印象，繪畫作品也就更加真實生動。學生相互協作，互相描繪對方放學后的舉動，再用畫筆真實地表現，也加深了同學之間的相互了解和關心，增進了同學之間的友誼。

三、創建積極和諧的合作氛圍

既然是團隊合作，每個孩子能力不同，擅長的方面不同，每個任務就需要有不同特長的孩子完成不同的部分，這樣雖然可以充分發揮孩子們的長處，但也容易引發矛盾，所以團隊合作的前提就是要建立一個良好的平等融洽的學習環境。只有有了良好的合作氛圍，成員之間相互包容、理解、尊重，才能更好地實現團隊教學的目標，達到理想的教學效果。

教師首先要給孩子灌輸平等溝通的思想，教育他們要用良好的溝通去實現一致的目標，其次，要充分融入小組創作過程中，了解每個小組在繪畫過程中出現的問題，幫助他們積極溝通解決，學生在合作學習的過程中也可以把自己的問題通過團隊積極反饋給教師。例如，《大師畫 我也畫》這部分的教學過程中，有一個小組的成員因為對于展示畫作的用色問題產生了激烈爭吵，作為教師，我讓他們每個人都詳細闡述了自己的用色及原因，然后大家一起投票選出最適合的用色方案，最后小組成員不但統一了意見完成了創作，而且在最后作品提交總結的時候，每個成員都能說出自己創作部分的想法，每個人也都能意識到成員間工作的重要性，教學效果更加顯著。

四、組織合作學習評價

評價是課堂教學不可缺少的一個關鍵環節，教師不僅要對學生的合作學習成果進行評價，還應該允許學生對教師的課堂教學進行有效評價。學生對于課堂的直觀感受，也在很大程度上影響了他們對課程的興趣，影響授課質量。而且學生真實的評價也有利于幫助教師發現自己教學過程中的遺漏和不足，不斷提高自己的教學水平。評價是一個相互的過程，可以讓教師和學生共同提高。同時作為合作學習，小組成員之間也可以相互評價，相互贊揚，互相總結自己在團隊合作中的貢獻和成就，能幫助孩子們感受到付出與回報的樂趣。

作為教師，不但要對孩子們在合作過程中的動作參與、思維參與進行評價，同時也要對學生的情感參與進行評價，有很多學生可能很想積極參與，但是由于自身能力的限制不能參與到某些工作中，對于這樣的情況，教師也要對學生做出積極的評價。評價一定要真誠、及時，要用自然親切的語言去贊美學生，如果語言敘述表達不夠準確可以加上一部分身體語言表述，評價也不能太過夸張，以免引起孩子們之間的相互比較，使孩子們產生不平衡心理引起反作用。同時教師也應該積極鼓勵小組成員之間的相互贊美，讓孩子們學會欣賞別人的付出。

《課程標準》進一步建議：“義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。”盡管小組合作學習方式為美術課堂注入了生機與活力，但是教師應該清醒地認識到：學生之間的差異是客觀存在的，在開展合作學習活動的過程中如何平衡這種差異，促進每一個人美術素養的發展仍然有待深入探究。利用好小組合作可以達到事半功倍的效果，但是如何達到理想的教育目標還需要教師不斷探索，用心學習。作為教師，也要積極同學生、家長進行良好溝通，用更多的方式實現更快更好的教育成果，培養孩子們對美、對于藝術的追求。

參考文獻：

[1]趙鳳君.小學美術合作學習的實施[D].山東師范大學，2006.

[2]稽雯翔.縱橫交融成合力，熒熒之光灼其華：對小學美術合作學習的思考[J].中國校外教育（旬刊），2014（3）：80-81.

編輯 張珍珍endprint