普通高中數學教學中微課的應用

摘 要?隨著多媒體教育的發展，微課教學的出現是必然現象。微課教學的主要方式是通過視頻，突出重難點，對相關知識進行簡短有力的分析，使學生容易理解，也有利于學生課后復習。如今，微課就像微博和微信一樣，被廣泛的應用，且學生和老師對此接受程度很高。因此，在高中數學教學中使用微課對重難點知識進行講授，不光能激發學生的學習熱情，也能增加老師的積極性，使老師和學生能夠共同進步。

關鍵詞?高中數學;教學;微課應用

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0021-01

高中數學歷來是讓不少學生和老師感覺頭痛的學科，特別是其中的重難點知識，老師講解很多遍之后部分學生還是不能理解;例如，函數知識，在高中數學中函數是一個很重要的內容，也是高考必考的題型之一，且在高考中占有絕對的比例;但是由于其很抽象，很多學生都不能理解與應用。據此，對教學方式進行創新是非常重要的，而微課正是應運而生，其類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。此外，微課獨有的特點，例如突出重難點，還為教師授課和學生課前預習指明了方向。

一、微課的含義

微課屬于新型教學方法，微課的主要內容是：與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課授課的主要方式是通過是通過播放視頻，微課對于相關知識具有極強的針對性。且微課講解一個知識點的課時不超過10分鐘，從而能極大的節約課堂資源，也有利于減輕老師的負擔;如果超過10分鐘，就說明其講述的比較復雜;通過微課講解高中數學知識，主要是將其關鍵的知識點進行串聯，按照學校的相關規定進行播放，從而提高學生的學習效率。

二、微課的特點

（一）主題清晰。傳統的高中數學教學方式對于知識的講述較為籠統，很多老師講課沒有一個清晰的思路，有時還會語言表達不暢;且很多時候老師認為對相關知識進行延伸學生能夠更容易理解，但是這只是老師單方面的想法，殊不知其實這樣會讓學生感覺更加復雜。而微課教學具有極強的針對性，特別是對于其中重難點知識的講解，使學生能明確老師講授的重點，并及時掌握，也能增加其趣味性。

（二）資源容量少。微課教學內容及其配套資源只用幾十兆，不會過多的占用內存，不會對手機或電腦的其他功能造成太大的影響。且一般的微課視頻是支持在線播放的，比較靈活便捷，學生和教師在課后也可以將其保存，以便隨時查閱。

（三）短小精悍。傳統授課方式一節課40分鐘基本上都是老師在講，不利于學生學習注意力的集中，且一節課老師講授的知識點較多，學生不能有效的理解，還可能會挫傷學生的學習積極性。微課教學一般對于一個知識點的闡述在10分鐘左右，且層次分明，重難點明顯，學生在學習過程中能更加準確的掌握其所闡述的知識。

三、微課在高中數學中的作用

（一）精準解讀數學概念。對于數學概念的解讀是學生和老師在學習與教學過程中很容易忽視的問題;但近年來，很多高考試題都是以高中數學概念作為基礎，因此，學生在考試中就很容易失分。數學的學習對于大多數學生來說本身就是一個無趣的過程，再加上數學概念的解讀更加的枯燥無聊，就想語文的文言文一樣，使得學生沒有學習的熱情。據此，利用微課的特點，結合一些生活中的案例和圖像對高中數學的概念進行講解，增加其趣味性。

（二）明確預習方向。老師經常說在課前做好預習工作是非常重要的，只有在課前進行了有效的預習，在老師講課時才能跟上老師的思路。以前學生預習時經常抓不住重點，沒有方向，久而久之很多學生就會放棄預習這個工作。因此，老師可以在上課之前錄制相關知識點預習的重點內容，并發放給學生;且微課預習所耗費時間短，重難點突出，有利于學生了解預習的目標，不會盲目。

（三）利于課后復習。傳統的教學方法主要是通過黑板，學生需要記大量的筆記，很容易造成混亂，特備是對于高中的數學;此外，通過記筆記的方式，學生在復習時，對于其中的部分知識又會不理解，增加復習的難度，且更加容易遺忘。此外，很多時候老師上課更多的是臨時發揮，從而導致講授的知識可能不完備。而微課教學，教師有充分的時間理清自己要講授的知識點，層次分明，對于其中的重難點知識的講解準備會更加完善，且微課教學不需多復雜的儀器，只需要手機就可以，還方便學生課后鞏固復習。

四、結束語

微課教學既不同于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課教學也是現代化教育重要的方法之一，微課教學不僅有利于學生的學習，對老師的教學方法和教學質量也有重要的影響。微課教學應貫穿學生學習的全過程，且利用其重點突出的特性，提高學生的數學思維和創新能力;此外，老師應該充分利用微課，結合教學內容和目標制作課件，讓學生理解更加的直觀，從而提升自己的教學質量和教學水平，為我國現代化建設培養更多的人才。

參考文獻：

[1]唐強.在高中數學教學中運用微課的策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（33）：107-108.

[2]吳冬梅.微課在高中數學教學中的應用與反思[J].數學學習與研究，2017（13）：45-46.

作者簡介：牛振民，（1973-），男，寧夏，最高學歷：大學本科，職稱：中教一級，研究方向：高中數學。