課堂教學中小學生語文核心素養培養的策略研究

趙昱

【摘要】語文核心素養被分為語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養四個維度。鑒于此，本文詳細探討了課堂教學過程中如何借助課堂閱讀、詞句積累以及文章思考等的教學來科學地培養學生的語文核心素養，以期為研究語文核心素養培養的相關學者提供理論參考。

【關鍵詞】語文課堂教學 ?核心素養 ?策略 ?文化修養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0042-02

一、重視學生閱讀能力的培養

閱讀能力的培養是語文教學中的重要組成部分。持之以恒地堅持閱讀有助于培養學生的語言能力和審美情趣。課堂教學過程中，老師應該注重學生的課內閱讀。閱讀是開展語文教學的基本環節，學生在閱讀課內文章時，老師應該對閱讀技巧進行及時指導，讓學生在深入閱讀的過程中思考和感受作者文章的妙處。比如在閱讀《東方之珠》時，學生應重點思考和研究作者所運用的極其豐富的詞句表達，例如“舉世聞名”、“琳瑯滿目”、“鱗次櫛比”、“碧波蕩漾”等;例如在閱讀《臥薪嘗膽》時應該首先了解課文背景，知道這篇文章所要表達的內涵，學生在閱讀時便會用鏗鏘有力的腔調來表現出越王勾踐臥薪嘗膽忍辱負重的精神。閱讀過程中，無論是對優秀詞句的學習，還是對文章情感的表達，都能快速培養學生的語言表達能力及良好的審美情趣。

二、重視學生語文知識的積累

學生高效地積累語文知識有助于培養他們的文化修養。作為文化大國的我國，早在古代就有文人雅士們創作出數以萬計的詩文，值得后人反復探究和推敲。近代和現代的許多作家創作的文章類別也極其豐富，對小學生來說是非常寶貴的精神食糧。讓小學生廣泛閱讀，積累好詞好句，不僅對他們學習寫作大有裨益，同時也能潛移默化地培養他們的文化修養。熟能生巧，學生讀的文章多了，自然會將其加以應用、轉化，逐步引申成為自己的東西，這是積累的最大效用。無論是應用還是引申都是在“熟”的基礎上產生的，只有達到張口就能倒背如流的地步，提筆自然行云流水。老師在引導學生學習課本知識時，應有重點地讓學生反復閱讀并背誦一些段落內容，讓學生在熟練記憶的基礎上充分感受這些片段的深刻內涵。例如在教學《元日》時，老師應該首先讓學生熟讀該詩，在熟讀的基礎上背誦。在所有學生都能將該詩倒背如流時，老師再一步一步引導學生了解該首詩的具體內容，這首詩講的是過年的氣象，在一片爆竹聲中，舊的一年娓娓而去，喝著美味的屠蘇酒，愈發感受到了春之氣息。早上升起的太陽普照著大地，家家戶戶都換上了新的桃符。學生在熟練背誦該首詩的基礎上，老師對詩的講解相當于讓學生又一次進行鞏固和積累，便對這首詩的記憶更加深刻了，每到過年之時，學生就會想起這首詩。

三、重視學生對于學習內容的思考

思考是學生學習所有知識的關鍵，也是一種良好的學習方式。孔子曰：“學而不思則罔”，由此可見思考的重要性。在語文學習的過程中對文章內容進行反復推敲和思考，有助于培養學生的思維能力。老師在引導學生思考的過程中應該重視兩點：第一，引導學生經過思考以后找出答案。對于小學生而言，讓他們經過一定程度的思考再得到答案，能夠逐步培養他們勤于思考的良好習慣。所以，老師應該有意識地引導學生進行思考和探索。比如在教學《訪隱者不遇》時，作者賈島簡單地使用了幾句答句就將童子和訪者之間的對話內容躍然紙上，老師可以適當根據“問”童子這一情節來展開。童子第一次回答說師傅采藥去了，第二次回答說在這座山中，第三次回答說“云深不知處”。由此，老師可以提問學生，訪者問了童子哪些問題，學生根據童子的回答來思考和推敲，便會得到老師問題的答案，訪者一定是問了童子：“你師父去了哪里？”第二個問題是：“去哪里采藥了？”第三個問題是：“此山哪里？山前還是山后，山頂還是山腳？”由此引導學生借助答案思考問題。第二，讓學生知道答案不一定是唯一的。小學階段是學生智力發育的黃金時期，老師在教學過程中應注意讓學生更多地進行開放性思考。如果太注重答案的唯一性，會讓學生瞬間沒有了思考的興趣，且難以體現學生的個性化能力。所以，語文老師在教學過程中應該有意識地引導學生進行思考，用答案的不唯一性來發散他們的思維。

四、結論

綜合以上論述內容，老師在語文教學過程中，應該重視學生閱讀能力的培養，讓學生在循序漸進的過程中鍛煉語言能力和審美情趣。與此同時，語文老師應該有意識地讓學生多積累課內外語文素材和知識，熟能生巧，讓他們對所積累的知識能夠熟練運用和內化，以此逐步培養他們的文化修養。除此之外，語文老師也應該在教學過程中引導學生多多思考問題，讓他們在邊學習邊思考的過程中鍛煉自身的思維能力。以此借助語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養等四個維度來培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

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