淺談小學科學教學

【摘要】科學教學是培養(yǎng)學生重要素質(zhì)的科目，它所培養(yǎng)的能力是其他學科所無法比擬的，但在我們實際教學中都存在些不自然、不正常的現(xiàn)象，學生都是解題高手，卻是科學發(fā)明的奴隸。如何把小學科學課的位置擺正，培養(yǎng)學生解決問題的能力，使他們具有科技意識和科學素養(yǎng)，為下世紀造就一大批科技人才，是我們科學教學亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小學 ?科學教學 ?科學課 ? 教學方法

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0154-02

人類是在改造自然的實踐中誕生的，也是在認識自然中成長起來的。人類的一切智慧成果都是在認識和改造自然的勞動中獲得的。人類發(fā)展的歷史也是自然科學的發(fā)展史，我們在重視德育、語言數(shù)字等的教學時，能輕視自然科學和相關(guān)能力的培養(yǎng)嗎？可以發(fā)現(xiàn)，我們的學生是解題高手，卻是科學發(fā)明的奴隸。回顧世界“諾貝爾”的獲獎?wù)?，我們中國人卻寥寥可數(shù)，不得不讓國人深思，原因何在？歸根結(jié)底就在于我們的教育，當下的教育缺乏對自然科學知識及相關(guān)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在我國大力提倡素質(zhì)教育，新的課程理念告訴我們，科學教學是培養(yǎng)學生重要素質(zhì)的科目，它所培養(yǎng)的相應(yīng)能力是某些學科所無法比擬的。時至今日，人類用自己創(chuàng)造的文明成果，在自身與自然間架起了一道屏障，但自然科學的高度發(fā)展和知識經(jīng)濟的迅速擴張已經(jīng)越來越驗證了科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的著名論斷。自然科技之于人類顯得尤為重要。在這種背景下，小學科學課的教學應(yīng)該放到相當重要的位置上，但實際情況究竟如何呢？一些不自然的現(xiàn)象就能說明問題：

現(xiàn)象一：風箏飛不上天。一所小學舉辦風箏比賽，學生的參賽風箏大都是商店買來的，自制的寥寥無幾。興師動眾的到場地比賽，能上天的僅有兩只。

現(xiàn)象二：學生的科學書嶄新如初。在一所小學中，信手掏出學生的科學書，除封皮在書包中裝久了有點舊外，打開書竟無一處勾畫的痕跡，更沒一字記錄。

現(xiàn)象三：老師上課夾著一本書，學生甚至不帶書，沒有實驗儀器，甚至呼呼大睡。

現(xiàn)象四：風、云、雨、雪是上帝造的。某校的一位科學老師在講風、云、雨、雪的形成，最后總結(jié)中一言以蔽之：“其實，風、云、雨、雪是上帝造的。”

這些現(xiàn)象絲毫沒有夸飾，更不是道聽途說的天外奇談，還有比這更能讓人哭笑不得的現(xiàn)象存在?，F(xiàn)象是表面的，淺層的東西，但它多少能反映出一些事情的本質(zhì)來。通過以上這些現(xiàn)象，我們的科學教學現(xiàn)狀可見一斑。其實，在許多學校的科學教學中都存在些不自然、不正常的現(xiàn)象：

一、課程開設(shè)不足

受應(yīng)試教育的一些殘余影響，學校認為語、數(shù)為主課，其他課都為“副課”。而“副課”中思品有“德育為首”作支撐還能受到些重視;音、體、美小三門與學生的特長培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)關(guān)系緊密，且易見效，能裝門面，當然也受到些優(yōu)待?？茖W課就只能淪為“副課”中的“副課”了。有些學校干脆不開設(shè)科學課，尤其在鄉(xiāng)下和偏僻的山村學校，他們只開設(shè)語、數(shù)兩門課，其他課程就根本不上。可見學生對課程學習的單調(diào)性。這樣，許多學生覺得學習是一種枯燥無味的事，進而產(chǎn)生一種逆反心理，連最起碼的學習動機都沒有，談何全面發(fā)展。還有些學校則在本來就少的可憐的課時中再減掉些，也有些學校開則開足了，但不考核，不檢測，沒有明確的目標，更沒有長遠規(guī)劃，科學課形同虛設(shè)。像這樣，風箏飛不上天也難怪了。魯班祖師發(fā)明的“紙鳶”飛了兩千年，飛出了高科技的飛機、火箭、宇宙飛船等。直到今天的小學生（包括老師）手中不能放飛，的確令人瞠目。

二、教師選派不精

一般學校在選派教師時首先考慮語、數(shù)。都由年富力強的中青年教師任課。音、體、美課則選有相應(yīng)專長的教師擔任。任科學課的便只有老教師或是不勝任語、數(shù)教學的教師。這好像工廠中優(yōu)化組合后剩余的勞動力只能掃掃院，看看門一樣。在這種情況下，出現(xiàn)“風、云、雨、雪是上帝造的?！闭f法就不足為怪了。且不論這句話的正確與否，那是關(guān)系到宗教與科學的大問題。僅考慮這樣的話能不能在課堂中必須是科學的，嚴肅的。

學校的科學師資本身就嚴重匱乏?？茖W師資的培養(yǎng)也沒有引起教育主管部門的重視。學校選派一些老弱病殘擔任科學課，教授二十一世紀的接班人，這些接班人能接受未來科技的挑戰(zhàn)嗎？能在知識經(jīng)濟的浪潮中立足嗎？

三、課堂教學無實驗

科學課的教學主體應(yīng)該是實驗。學生在老師的演示和親自操作中才能發(fā)現(xiàn)奧妙，懂得原理，掌握些簡單的科技知識。但在大部分學校中，科學課都以照本宣科為主，教師講得不知所云，學生聽得如墜云霧。實驗儀器設(shè)備都塵封在庫房里，多年沒有動，銹跡斑駁，污穢不堪。只有在大型的檢查或是在公開教學中，才偶爾一見試驗的尊榮。動手操作有時比老師講解效果好得多，因為學生在動手操作會遇到一系列的實際問題，這會促進學生思考、探索。如在講摩擦起電時，讓學生拿直尺、圓珠筆等能摩擦起電的物體，動手摩擦演示，學生很容易掌握知識點，這不僅發(fā)揮了學生的主觀能動性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

其實，科學課離不開大自然，也離不開實驗，大科學家，大發(fā)明家，尚且在自然中尋找靈感，在試驗中驗證發(fā)明。對連科技不知為何物的小學生來說，離開了試驗，科學課本等于一疊廢紙。

四、課外活動無制作

兒童有創(chuàng)造發(fā)明優(yōu)勢，那無數(shù)個疑問中常孕育著創(chuàng)造發(fā)明的種子。但這種子的發(fā)芽和成長要在制作中去培養(yǎng)，可是很多學校卻幾乎沒有學生的科技制作。學生制作的科技含量可以先不要求，那是一個漸進的過程，需要時日，也需要指導，但至少應(yīng)先動起來。可以組織些課外興趣小組，優(yōu)先培養(yǎng)些有志于此的同學，再帶動其他學生。引導學生將課堂教學拓展到課堂以外，使課堂、課外、生活、社會有機結(jié)合，讓學生獲得更多學習科學、探究科學的機會，既培養(yǎng)了學生的動手能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。“生命教育的宗旨在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值?！本枚弥瑢W生將樂于對周圍生活和學習中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法解決，樂于用學到的知識去解決生活中的問題，讓學生的課余生活到大自然中，以彌補課堂教學的不足。

因此，在教學過程中教師應(yīng)理論聯(lián)系實際，使學生認識到科學知識對提高人們生活、促進科學技術(shù)進步以及在社會主義建設(shè)和現(xiàn)代軍事中的重要作用。科學并不只是單純的科學課，它與人類生存的自然環(huán)境息息相關(guān)。包括了知識的、技能的、科技的、人文的等各個方面，為了培養(yǎng)學生對科學具有欣賞、創(chuàng)造的能力，使之養(yǎng)成良好的環(huán)境意識，具有關(guān)心、了解、保護大自然的強烈愿望。還給學生一堂真正的科學課，這不是一時就能解決的問題，也不是一個老師、一所學校存在的問題，這需要全社會都來支持關(guān)心教育事業(yè)，使學生從根本上得到全面發(fā)展，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的價值。激發(fā)學生學科學的興趣，同時，教師也可針對一些“不科學”的現(xiàn)象來講科學，加強學生運用知識解決問題能力的培養(yǎng)。

五、在科學教學中還有一些“太自然、太隨便”的事

語、數(shù)課可以隨意擠占科學課，教師不用備課可以隨意走進課堂;教師為完成教學任務(wù)可以隨意用一課時講授幾課時的內(nèi)容等。這些現(xiàn)象司空見慣，學校、教師、學生都見怪不怪，習以為常，認為是再自然不過的事了。這些“太自然”其實也是“不自然”，不正常的。

這些現(xiàn)象充分反映出學校科技意識的單薄，長此以往，國家的可持續(xù)發(fā)展。科技興國的戰(zhàn)略都無法落實，更不要說奢談“民族振興，國家富強”了。鄧小平先生高屋建瓴地指出“計算機應(yīng)從娃娃抓起”。其實說的是培養(yǎng)科技人才應(yīng)從兒童抓起，我們應(yīng)切實理解這句話的深刻內(nèi)涵，真正把小學科學課的位置擺正，運用所學的知識，解釋科學現(xiàn)象。學生學習科學很容易將知識與生活割裂開來，變成單純的科學知識的學習，這不利于學生能力的培養(yǎng)。將科學知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，組成一個有機整體，就能增強學生學習科學的信心。教會學生理論聯(lián)系 實際的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

俗話說生活是最好的老師，生活中的知識包羅萬象，嘗試科學教學生活化，學生就會明白自然界中處處有科學、生活中到處是科學。只要我們用心觀察、細心體會、專心研究，就能體會科學就在我們身邊，科學就能服務(wù)生活，養(yǎng)成學生學科學，用科學的良好習慣。智慧的源泉來自生活，科學是一門源自生活的學科，就讓它踏踏實實為生活服務(wù)。一切知識來源于生活，也必將回饋于生活。善于利用我們身邊一切可以利用的因素，充分結(jié)合廣泛的教學資源，就能較好地培養(yǎng)學生的科學意識，創(chuàng)造性地為科學教學服務(wù)，在豐富的科學知識學習中發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，為小學更好地實施素質(zhì)教育探尋一條新途徑。

總之，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李念.基于生本課堂理念下小學科學教學模式的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學，2015

[2]郭瑞清.小學科學教學現(xiàn)狀及對策[J].教育現(xiàn)代化，2017（33）

作者簡介：

馬銀鳳（1966-），女，中小學一級教師，寧夏回族自治區(qū)同心縣第二小學，教齡26年。