初中化學課時教學目標設計的誤區與對策

張進軍

【摘要】在本身長期教學經驗的基礎上，進行過對初中化學教學課程的仔細研究，發現中學化學課程的設計目標，存在一定的缺陷和誤區，這給進行化學學習的學生，帶來不小的困擾，也給教師的教學帶來許多不必要的麻煩。因此，筆者希望將這些錯誤指正出來，為更多人參考借鑒，并積極思考到初中化學課程教學目標的漏洞所在，盡量想辦法彌補帶來的不良影響。為此本文將在基于“質量守恒定律”教案的基礎上，從教案選擇標準角度、對其進行解讀，從而建立目標應對措施，希望可以起到一定積極效果。

【關鍵詞】初中化學 ?教學目標 ?設計

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0160-02

一、初中化學課時教學目標上的誤區內容

（一）課程目標與課時教學目標的混淆

案例一，某教師在進行“守恒定律”課時教學目標的設計時對學生的課時要求有：首先在知識和技能方面，要求學生通過已經具備的化學條件，及相關化學現象，進行一系列化學方程式的正確寫出。其次，通過這個公式進行化學數據的相關計算。在過程和方法上，需要進行定律怎樣進行質量守恒的因素尋找，從而進行學生能力的培養，通過守恒因素探究，實現學生對信息的分析能力以及動手加工材料的能力，懂得進行先關推理和總結[1]。最后，在化學學習的價值、情感觀方面，一是進行學生科學態度的培養，教會他們在探索中養成實事求是的精神，其次是對化學課程的感悟，理解化學家們在科學上的精神創意意義。

然而這節課程的教學目標設計主要可以體現出以下幾點問題：第一，其并沒有真正理解課程目標與課時目標二者之間的區別關系，首先，課程目標指的應當是學習階段的終極目標，也就是學生在整個初中應當完成的階段性學習目標。而課時目標，則比較簡單化，就是本節課在課堂教學中，應當達到的學習目標。此案例中進行的課程目標設計題目是“可以通過已有化學條件和化學現象，將正確的化學方程式列出，并且可以根據所給、已學的方程式，進行化學數據的簡單計算”，這兩個教學目標，顯然不是“質量守恒定律”的本課時教學目標。

（二）教學目標過于空洞的設計

案例二：某教師進行“守恒定律”課時教學時，其設計的課時目標中主要設計了三個課時教學內容，第一，讓學生了解化學變化的前后質量關系，并且可以知道任何一種化學物質的質量變化關系，從實質上以及概念上，進行質量守恒定律的正確認識。第二，通過探求質量守恒原因，讓學生掌握化學分析與推理能力，并且可以對材料進行加工，作出相關步驟總結，具備以上能力。第三，培養學生對化學這門課程的熱愛，培養學習興趣。

這位教師在課時教學目標設計上，也犯了相關過錯，首先他的主要問題在于，其將課時教學目標設計的太過流式化，某些部分已經和學生的學情不太符合，并且并沒有設計出具有針對性的課時教學內容，這樣的設計操作起來也比較困難，具有一定欠缺性。教師并沒有真正將課時教學的主體進行固定，也沒有將教學目標，設置在學生的具體學習情況之上。

（三）課時教學目標不能只偏重某個課程的設計

案例三：某教師進行的“守恒定律”課時教學目標的內容中其將化學課時教學目標安排了三項內容，知識與技能：1.需要知道質量守恒定律。2.需要從兩個方面理解守恒定律的內容，即實質與概念。過程與方法：以守恒定律的守恒原因為探究基礎，讓學生從學習中掌握以下能力，即材料加工、化學推理、分析及總結。價值觀情感方面，要求：1.進行學生科學態度培養。2.更深層次的激發學生對化學的興趣愛好。

首先，這節化學課時教學，在目標設計上，分析有以下錯誤，第一，教師并沒有按照學生實際情況，以及這節課時的課程特點，進行教學目標維度的分析，予以確定主要學習維度。第二，沒有重視學生對化學學習的活動、過程，也沒有在這節課時目標設計時，對某一課程目標進行具體指向與側重，突出學習重點。大多數進行過質量守恒定律教課的教師都應當知道，這節課時的重點在于，對化學反應中學生開展質量關系的探究引導，從微觀角度，進行守恒原因的正確理解，讓學生懂得物質質量是可以進行規律性變化的。并利用這種化學反應中的變化規律，進行問題的解決，主要是教會學生如何利用化學規律分析，更好的在人類生產、生活中提供優質服務。

二、對教學目標的設計對策

基于以上化學課時目標內容的錯誤設計，筆者以“質量守恒定律”為設計目標，提出以下更正流程：

（一）選擇標準

首先，在設計質量守恒課時目標時，應當清楚的認識到，守恒定律是一個重要化學定律，也是進行化學物質定量研究的基礎，然后再進行分析教材，來進行學生學習基礎內容的設計把握。化學第二章學習中，對于一些宏觀物質，學生已經有所了解。例如空氣、水、氧氣和二氧化碳等。然后再第三章中，又進行了原子、分子等微觀知識結構的學習。對一些可進行物質組成的方式，也具備了相關基礎了解。主要以教科書為中心，進行相關教學內容的參考，設計課時教學目標時，應當考慮以下內容的掌握設計：掌握守恒定律、用定律進行生活常識、生產現象解釋。其次，如果按照義務教育化學課標來進行設計確定的話，則需要以下掌握：認識質量守恒定律、對化學質量關系進行化學反應說明。

（二）標準解析

（1）知識分類維度

這部分維度內容包括，認識定律、說明化學質量關系。主要涉及到的內容是對化學概念的認知。科學維度理解：完成從“質量守恒定律”的認知，到進行“質量守恒定律的內容”認知的全過程。“說明化學反應中質量關系”到“從微、宏觀角度，進行質量守恒定律之間化學關系的聯系探索，研究化學定性與定量”等。

（2）認知過程維度

如果站在教育心理學角度，化學課程的認知維度的全過程，應當是學生對化學變化本質的認知過程，從書面到微觀示意，再到各種教學信息的提取，再到建立微觀、宏觀不同角度的化學定性、定量之間關系的分析。其實將化學質量守恒定律課程，拿到生活當中分析，對其最恰當的解釋便是生產關系，其可以足夠說明物質之間的質量守恒定律。作出最好的化學定量因素解釋[2]。整個定量守恒的全過程認知內容有：解釋、概要、推理、比較、說明及應用。而質量守恒本節課時，僅涉及到三個因素內容，即解釋、推理和應用。如果按照上述具體分析來說，這部分主要屬于概念性知識，主要是對化學過程的認識、了解，以及最后的應用。

（三）學習目標的構建

（1）對學習結果進行預期

以知識維度為中心，先解析出這節課時的化學內容標準，以標準為基礎，進行此課時預期學習結果的構建。對守恒內容進行正確了解，理解微觀角度下的定律解釋。應用上，可利用所學知識，對生活生產中的化學現象作出微觀角度判斷，建立化學定性、定量聯系。

（2）確認教學陳述方式

應當以學生個體水平為基礎，結合學校教學條件，進行課時設計，課時設計應當符合當前學生的行為水準或條件;第一，先要進行課時學習形式的安排，可使用實驗法進行質量關系學習。第二，提供相關化學學習素材給學生，可以進行水、鎂條燃燒圖的展示，讓學生從更微觀的角度，進行對化學本質的認知，解釋正確的守恒原因。第三，需要進行學習情景的設置，可通過課堂交流進行，從而將化學燃燒本質及空氣組成成分的內容了解清楚，最好可以熟透兩組內容的化學史內容。

（3）課時教學目標的構建

通過上述一些列設計活動的完成，在正確化學課時的內容基礎上，進行課時教學目標的選擇、解讀及建立就可以了。以“滬教版九年級上冊“質量守恒定律”為目標設計主體，具體設計內容如下：1.進行敞口容器的氣體生成及氣體參加反應測驗，認識常規化學反應中的質量變化關系。2.以水分解、鎂條燃燒示意圖為基礎，認識微觀化學變化本質，作出對守恒定律的正確解釋，從微、宏觀進行學科思維運轉，思考化學定量、定性關系。3.通過進一步交流，徹底認識空氣組成和燃燒本質化學史的認識，其可以幫助學生更加了解化學科學的實質作用，從而感嘆其對我們生活生產的巨大實踐作用。

本文對初中化學教學目標中設計不當的目標內容，進行了相關分析與總結，希望廣大師生可以在今后教學、學習中更加懂得如何分辨教學設計中的誤區與缺陷，也希望今后的教材編寫中，可以及時糾正，以此進行深入思考，避免出現更多的錯誤教學目標設計，帶來教學障礙。

參考文獻：

[1]朱家芬.質量守恒定律在初中化學中的應用[J].大理師專學報.2013（01）：39-42.

[2]陳廣余.重構教學場域支撐深度學習——初中化學學科教室建設[J].現代中小學教育.2013（08）：66-68.