中高職商務英語專業課程銜接研究

鄭禮常+曹愛娥

摘 要： 在國家大力發展職業教育的背景下，做好中高職商務英語專業課程銜接十分必要，但在實踐上存在著不少問題。從合理定位人才培養目標、建立一體化課程結構、制定統一課程標準、設計階梯式課程內容以及組織體現能力遞進理念的教學過程幾個方面，提出中高職商務英語專業課程有效銜接的對策。

關鍵詞：中高職；課程銜接；商務英語專業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.03.086

1 序言

為發展職業教育，國務院在2002年的《關于大力推進職業教育改革和發展的決定》中明確指出，要擴大中等職業學校畢業生進入高等職業院校學習進修的比例，加快建設人才培養的“立交橋”。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提出要建立職業教育課程銜接體系，完善中職學生直接升入高職院校的機制。教育部在2011年的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中闡明，中職教育和高職教育分別是高中學段教育和高等教育的重要構成部分，目標定位分別是培養技能型人才和高級技能型人才。從這些頂層設計可以看出，中職和高職教育雖然所屬教育層次不同，但教育類型相同，人才培養目標一致，途徑相似，只是在人才培養層次和規格上有高低之分。所以，中職學校和高職院校在很多方面應該而且能夠做好相互銜接，如：人才培養方案確立、專業課程設置、教材及教學內容的選用、實踐實訓項目的實施等。二者的相互貫通是構建現代職業教育的必然舉措，肩負著建立終身教育體系的歷史使命，對于職業教育的蓬勃發展意義重大。

2 中高職商務英語專業課程銜接的必要性

2.1 服務國家經濟戰略發展需要

目前我國正處于產業轉型升級的經濟改革新關鍵期，要大力發展高附加值的高端制造業、高新技術產業和現代服務業，急需大批具備高技能、高職業素養的專業人才。而目前職業教育體系中存在的一些機制、體制問題，如中高職銜接不暢等，嚴重制約了“雙高”人才的培養。為適應經濟發展方式的轉變，中高職學校應依托“一帶一路”國家戰略不斷推進和新興跨境電子商務產業迅猛崛起的背景，對外貿行業的發展趨勢和人才需求的最新動向做全方位調研，并把對企業的崗位分析和職業能力分析融入商務英語專業標準和課程標準中，打通商務英語專業人才培養中高職銜接不暢的瓶頸，培養出更多該專業的“雙高”人才，以滿足國家新的經濟發展形勢的需要。

2.2 滿足現代人終身教育的需要

現代職業教育致力于滿足人的終身學習需要，促成勞動者全面職業素養的形成，創造人的多樣性發展機遇，推動職業教育和其他教育協調發展，以服務學習型社會的建設，而中職學校的“斷頭教育”切斷了學生想要繼續發展自身能力的機會。中高職商務英語專業課程體系的銜接給中職學生提供了繼續求學的途徑，使得他們能夠通過高職的商務英語學習進一步提高自己的專業技能和職業素養，提升職場競爭力，增強自信心，同時也為他們的終身發展奠定良好的基礎。

2.3 順應中高職學校共同發展的需要

當前中高職學校面對著雙重招生競爭壓力：本科院校招生規模擴張形成的內部競爭和國外學校來華招生帶來的外部競爭，加上適齡入學生源數的逐年下降，普通中高職學校生存壓力劇增。中高職學校為增強競爭力，必須充分利用和整合現有教育資源，做好中高職教育的銜接工作，提高辦學實力，使二者共同得到發展。商務英語專業的中高職銜接從一個側面打破了中職教育的終結性局面，促使中高職教育在各自層面上辦出特色，在增強職業教育辦學吸引力的同時，也為高職院校提供了理想的生源。

3 中高職商務英語專業課程銜接的現狀與存在的問題

我國職業教育中高職銜接在經過30多年的探索后已取得一定進展，但成熟的研究理論和系統的研究方法尚未建立起來，在實踐上表現為注重外延式的學制銜接，而對內涵式的課程銜接研究展開不足。姜大源先生指出中高職銜接的核心就在于課程銜接。何謂“中高職課程銜接”？它指的是按照中高職各自的人才培養目標和規格，將不同學習階段的教學內容和進程統籌整合，以最小的教育能耗實現中高職人才培養目標，達成教育效益的最大化。

為了解中高職商務英語專業課程銜接的現狀，筆者選取了安徽省部分中高職學校的商務英語專業（國際貿易方向）的課程設置和主干課程學時安排，進行了對比分析。

根據表1、表2的內容，筆者得出如以下結論：

第一，所列中高職學校商務英語專業（國際貿易方向）所開設的語言基礎課和專業課程（包括專業基礎課、專業技能課、專業核心課）重復率偏高，達30%以上，同質化傾向明顯，造成二者在教學內容上相互重疊，課程知識點和技能點低水平簡單重復，難以激發學生，尤其是高職生的學習熱情。而有的課程又過早在中職開設，難度較大，學生難以接受，如日語。這都使得中高職學校不能順利實現各自的專業人才培養目標。

第二，以零起點開設的一些高職專業課，如外貿單證制作、商務英語寫作等，甚至出現學時數低于中職階段相應課程學時數的現象，造成高職學生不能充分消化課程知識點和牢固掌握相關技能。如表2所示，中職學校《進出口貿易實務》課程總學時為108，其中課堂教學為36學時，實操教學為72學時，而高職院校《國際貿易實務》課程總學時只有90學時，其中課堂教學與實踐教學各占45學時。

第三，中高職學校商務英語專業對學生職業能力培養橫向幅度的設定不夠嚴謹，在課程設置上缺乏頂層設計，導致所開設課程種類涵蓋過多，專業性不突出。如表1所示：有中職學校既開設“外貿業務英語”，又開設“貨運代理英語”，造成教育資源浪費。

第四，高職院校專業實訓實踐課時普遍少于中職學校。中職《單證實務課程實訓》總學時是72課時，而高職的單證實訓課僅有54課時。高職學生通常在最后一學期才被安排到企業開展頂崗實習，其實習時間遠遠低于中職學生的實習時間。這種實訓、實習的時間安排違背了中高職學生職業技能水平培養銜接的系統性與漸進性規律，造成一些高職畢業生的職業技能水平甚至不如中職畢業生。

4 中高職商務英語專業課程有效銜接的對策

4.1 人才培養目標的銜接

專業人才培養目標的確定是科學構建專業課程體系的前提。通過調查，筆者發現中職畢業生和高職畢業生的主要就業崗位群存在差異。前者的崗位群主要包括外貿文員、秘書文員、跟單員、外貿電子商務專員、涉外（呼叫）客服、前臺接待等，后者的就業崗位主要有外貿業務員、涉外商務文員、初級商務英語翻譯、產品銷售、客服人員等。因此，中高職商務英語專業人才培養在堅持技能性、職業性和實用性的共同特點之時，應依據外語外貿人才主要就業崗位的職業能力要求，加強中高職院校的溝通與合作，共同制定不同學段分層遞進式的人才培養方案，把中職商務英語專業人才培養目標定位為具備良好英語語言能力和綜合素質的初中級商務英語人才，把高職商務英語專業人才培養目標定位為較高層次的商務英語技能型人才和管理型人才，防止二者出現同層次性的重復，實現人才培養目標的完美對接和專業課程體系的科學設置。

4.2 課程體系的銜接

為實現中高職商務英語專業課程的順利銜接，需要堅持“德育為先，能力為重”的育人理念，遵循“統籌規劃，層次遞進”的課程構建原則，以外貿業務員、跟單員等崗位的工作流程為基礎，參照外貿行業標準，從課程結構、課程標準、課程內容三個方面入手，按照理實一體、能力遞進的指導思想，建立一個教學內容有機銜接的模塊化課程體系。

4.2.1 一體化設置的課程結構

根據課程內容由淺到深、課程設置分層遞進的指導思想，構建一個能力遞進、模塊化的商務英語專業中高職銜接的課程體系。中職階段主要開設文化基礎課程和專業基本技能課程，抓好學生基礎素質教育；高職階段開設專業基礎課程、專業核心課程和能力拓展課程，全面提高學生的專業知識、職業技能和素養，培養他們可持續發展的能力。既要明確中職和高職的人才培養分工和培養周期，也要科學設定各課種：公共課、專業課和拓展課在不同階段課程體系中的比重和學時分配，形成內容完善、特色鮮明、銜接緊密的中高職一體化的課程結構。要適當增加高職實訓實習課時，體現出中高職職業能力培養的層次性。中職的畢業頂崗實習要靈活安排升學方向學生的實習時間，幫助他們完成最后的轉段考核。

4.2.2 統一制定的課程標準

課程建設是專業建設的核心，而課程標準則是課程建設的關鍵。一方面，可以參照職業教育發達國家的教育實踐，由國家或省級教育主管部門組織相關專家，明確商務英語專業課程目標、課程結構和內容、課程教改要求，從頂層視角制定中高職貫通的課程標準。另一方面，中高職學校應在教育主管部門的組織協調下，針對教學實踐中發現的問題，共同積極商討制定商務英語專業的課程標準，安排教學計劃。

4.2.3 階梯式設計的課程內容

中高職商務英語專業課程內容的重復和脫節是其銜接的主要問題之一。解決這一問題，需要我們根據中高職人才培養的能力層級要求，合理設置中高職課程內容，在夯實中職生文化基礎素養和專業基本技能的同時，尤其注重高職課程內容的橫向拓寬和縱向加深，并據此編寫或選用相應的商務英語專業課程教材。在教學實踐中，鼓勵教師對教材內容采取適應取向和創生取向的整合處理和改造，反對忠實取向的照本宣科。

4.3 課程教學過程的銜接

中職和高職商務英語專業課程的教學過程都應在重視學生職業基本素質教育的基礎上，采取“案例演示，項目引導，任務驅動”的教學模式，深化學生對理論知識的掌握，同時依托校企合作實訓基地，強化學生職業能力的培養。但二者的教學過程也應體現出能力遞進的理念：在中職的商務英語專業課程教學過程中宜設計關聯遞進、交叉融合、難度較低的教學情境以培養學生的基本操作技能，而高職的教學過程則應設計復雜程度高、綜合性強的，具遷移性、創新性的拓展教學情境，以促成學生形成較高的專業技能和一定的創新能力。

5 結語

中高職商務英語專業課程銜接對該專業人才培養意義重大，但在其實踐中存在著諸多問題。為此，中高職學校商務英語專業應根據就業崗位職業能力要求，合理定位各自的人才培養目標，建立一體化的課程結構，制定統一的課程標準，設計階梯式的課程內容，組織體現能力遞進理念的教學過程，以實現中高職商務英語專業課程的順利對接，促進職業教育的健康發展。

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