培養(yǎng)求知興趣 打造高效課堂

張凱

[摘 要]在語文課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效率，早已成為語文教師重點(diǎn)思考且不斷研討的課題。融洽的師生關(guān)系、真實的課堂情境、科學(xué)的指導(dǎo)方法，都能激發(fā)學(xué)生的求知興趣。本文針對新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與要求，對語文課堂培養(yǎng)興趣的意義、原則和措施作了簡要闡述。

[關(guān)鍵詞]求知興趣； 原則 ；策略 ；措施； 高效課堂

我國古代教育思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對知識的傳授引導(dǎo)，只有通過學(xué)生主動吸收才會內(nèi)化成自己的東西。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生具有濃厚的求知興趣，快樂自覺地學(xué)習(xí)，自然會學(xué)得比較好。因此，如何提高學(xué)生的求知興趣，就成了一個至關(guān)重要的問題。

一、培養(yǎng)興趣的意義

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。興趣是指一個人經(jīng)

常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣有兩種：良好興趣和不良興趣。不良的興趣只會使人碌碌無為，不可能獲得成功，甚至毀掉一生。良好的興趣可以激發(fā)動力，開發(fā)智力，產(chǎn)生積極的情緒，增強(qiáng)成就感和幸福感，增添無窮的力量，使人克服各種困難和險境，培養(yǎng)出頑強(qiáng)毅力，并向著目標(biāo)不斷前進(jìn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，對于打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的意義。

二、培養(yǎng)興趣的原則

在日常教育教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，要注意以下三個原則：

真誠關(guān)愛，了解學(xué)情。作為教師，除了用自身的言行影響學(xué)生，用淵博的知識教會學(xué)生，還必須用真摯的感情關(guān)愛學(xué)生。實踐證明，以真誠的愛心去關(guān)注學(xué)生，以真摯的情感去呵護(hù)學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的現(xiàn)實需要。了解學(xué)情是提高教育教學(xué)有效性的核心。教師通過與學(xué)生溝通和教學(xué)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和掌握的程度，了解自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生的需要，學(xué)生是否聽懂了講授的內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)生的實際情況因?qū)ΠY下藥，設(shè)定新的課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，只有針對學(xué)情的教學(xué)設(shè)計，才能保證課堂教學(xué)效率

建立融洽的師生關(guān)系。在班級管理中，學(xué)生既是管理的對象，也是管理的主體，要實現(xiàn)班級管理的預(yù)期目標(biāo)，必須調(diào)動學(xué)生的積極性。調(diào)動學(xué)生的積極性的前提就需要建立融洽的師生關(guān)系。教師要本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的思想，建立起和諧融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)做到言傳身教，以自身的人格魅力來教育和影響學(xué)生。同時，教師需要尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，親近學(xué)生，主動與學(xué)生交流溝通，對學(xué)生的困難要熱情幫助，對出現(xiàn)的問題要及時解決，讓學(xué)生感到老師和藹親切，從而進(jìn)一步建立尊重、民主、融洽和諧的師生關(guān)系。

優(yōu)化策略，科學(xué)管理。課堂管理是構(gòu)成教學(xué)活動的重要動力因素，優(yōu)化策略是提高質(zhì)量的重要把手。營造寬松的課堂氛圍，建立和諧的師生情感關(guān)系，是構(gòu)建高效課堂的首要條件。在師生關(guān)系和諧融洽的課堂里，學(xué)生活動表現(xiàn)為積極主動，樂觀向上；而在師生關(guān)系冷漠、緊張、敵對的課堂里，學(xué)生的心理需要得不到滿足，學(xué)生的活動表現(xiàn)為冷漠乏味，緊張不安。這就要求教師針對學(xué)生的情趣，加強(qiáng)科學(xué)管理，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開展生動有趣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，提高課堂效率。

三、培養(yǎng)興趣的措施

我在平時的課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，采取了如下五項措施，取得了明顯效果。

1.了解學(xué)生的愛好特性，用競爭激發(fā)興趣。教育學(xué)生必須了解學(xué)生的心理特征，中學(xué)生的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、注意、記憶、想象、思維，諸種能力迅速發(fā)展。因此，我經(jīng)常開展一些小型競賽活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)競爭意識，讓學(xué)生在競爭中共同前行。在教學(xué)中，我采用各種方式的競爭手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步，享受成功。

2.結(jié)合生活實際，在實踐中培育興趣。任何學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要參與其中的，適當(dāng)運(yùn)用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的容量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

3.創(chuàng)設(shè)真實的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。課堂教學(xué)情境是以無形的“情”和有情的“境”的有機(jī)融合。創(chuàng)設(shè)情境時要注意結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合多媒體預(yù)設(shè)情境展開教學(xué)。我在創(chuàng)設(shè)情境時根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計一些有懸念的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生的感受更直觀更有趣。在教學(xué)過程中利用真實的課堂情境，發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高了，構(gòu)建高效課堂也就容易了。

4.優(yōu)化課堂的和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在課堂教學(xué)中，要以平等的心態(tài)去對待學(xué)生，使學(xué)生體驗到平等、尊重、信任、理解和寬容，形成自覺意識。我與學(xué)生平等對話，真誠地學(xué)會傾聽，尊重學(xué)生的人格。我制定了明確的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生合作交流，學(xué)生能夠積極主動的去探索未知，課堂經(jīng)常有意想不到的效果。我善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，經(jīng)常使用賞識和激勵，毫不吝嗇表揚(yáng)，讓學(xué)生從鼓勵和表揚(yáng)中找到快樂，樹立自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)求知興趣。

5.加強(qiáng)訓(xùn)練的科學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。我們知道，高效課堂就是在課堂上用最少的時間，讓學(xué)生學(xué)到最多的知識。我認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生活化，多給學(xué)生直觀的感受機(jī)會。為此，我引導(dǎo)學(xué)生開展一些新穎別致的學(xué)習(xí)交流，讓他們得到自我表現(xiàn)的機(jī)會，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，體會學(xué)習(xí)的快樂。我在設(shè)計練習(xí)時把握住教學(xué)重難點(diǎn)，注意難度的層次和學(xué)生的差異，精心巧妙地設(shè)計一些與生活密切相關(guān)的習(xí)題，注意有層次的提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓課堂的生成逐步出彩。

當(dāng)前，全國各地都在深化素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育，需要做到因材施教，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在各個方面都得到應(yīng)有的發(fā)揮。在倡導(dǎo)以人為本、科學(xué)發(fā)展的今天，我們要不斷豐富自己的知識，優(yōu)化教學(xué)策略，講究教學(xué)藝術(shù)，積極投身課改研究，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，積極探索打造高效課堂之路，讓全體學(xué)生都能體驗到求知的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蕾，《如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》，《云南教育》，2003.6.

[2]楊炳華，《讓學(xué)習(xí)者提出問題》 ， 《教學(xué)月刊》， 2002.7.endprint