新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐

于文萍

摘 要：在小學教育階段，數學教學是其中的一個重要學科，對學生今后的成長與發展有著重要的影響。但是在當前小學數學教學中，還存在著較多的問題，制約了數學教學效率的提升。因此，教師可以引入游戲化學習的方式，來激發學生的數學數學積極性，提高數學教學的效率。本文主要圍繞小學數學游戲化學習進行簡要的分析。

關鍵詞：小學 數學 游戲化 實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

在新課程背景下，游戲化學習方式得到了較大的推廣，在數學課堂教學中，運用該教學方法能夠調動學生的學習積極性，有助于學生更深刻的理解數學知識。通過游戲化的方式，能夠將一些抽象復雜的知識變得更加的形象，進而促使教學的質量有所提升。

一、游戲化學習的主要理論基礎

1.人是游戲者

在《人：游戲者》這本著作中，從歷史以及文化等多方面對游戲與文化之間的關系進行了深入的分析，最終提出了人是游戲者的這一著名觀點【1】。當人處于游戲之中時，他的視覺以及聽覺等得到了充分的調動，在這種狀態下，人的學習才是最為真實的，只有當人處于這種教育之中，才會顯得更富人性化。此外，作為實現教育的基本途徑，教學本就應該具備教育的全部內涵，其對象是人，而人本來就是“游戲的人”，這樣的教學與游戲的內在精神具有較強的相似性。由此觀之，數學以游戲的方式存在是數學教學本身的內在需求。

2.體驗學習

作為一種新型的教學理論，理論學習是指在教學過程中，教師可以根據學生的活動經驗為基礎，通過引導學生去觀察以及反思，來讓學生掌握抽象的概念知識。然后再將這些概念用于新的活動之中，以此來解決問題。故此，利用該教學理論能夠有助于學生更好的去整合知識，有助于加強師生之間的互動交流。以體驗學習作為數學游戲化教學的理論基礎，能夠提升學生的學習主動性，這樣就可以是學生主動地參與到學習之中，去對所學的知識進行探究。

3.在做中學

有學者將教學過程看作是“做”的過程，將其看做是“經驗”的過程。所謂“從做中學”，指的是學生通過參與到實際活動之中去獲取相應的經驗，那么當學生的經驗得以建立之后，他們的知識結構也就有所建立，這樣一來，就有助于他們今后的數學學習。此外，學習屬于一個不斷變化的過程，只有學生在“做”的練習中去不斷地嘗試，他們就會累積更多的經驗，繼而取得更好的學習效果。

二、游戲化學習的實踐

1.課堂導入的“游戲化”

一節課的效率高低與這堂課的課前導入有著重要的關系，當上課之初，學生的精神狀態處于一個非常亢奮的階段，許多學生雖然進入了課堂，但是心仍然停留在課間的玩樂之中。在此時，如果教師將游戲引入到課堂之中，則會將學生的注意力轉移到課堂之中【2】。

如，在《平均數》的教學過程中，教師可以設計一個“拍籃球”游戲，將班級學生分為若干個小組，然后讓每一個小組派一名代表來拍籃球，最后將學生的拍球個數進行統計，最后求其中的平均數。這樣一來，在拍籃球的游戲過程中，學生的學習興趣就得到了充分的調動，可以加深他們對平均數這一知識點的理解。

2.在教學過程中引入游戲教學

現如今，仍然有一些數學教師受傳統教學理念的束縛，他們更習慣運用板書式教學方法，將課堂教學的重點板書到黑板上，然后引導學生做筆記，這種教學方法較為單一、枯燥，很難吸引學生的學習興趣。而在教學過程中引入游戲教學法，能夠激發學生的學習主動性，培養學生的主動學習能力。如，在《克與千克》一課教學中，教師可以設計一個小組競賽活動，將全班同學分為若干小組，然后每組前面都有一個蘋果、一瓶礦泉水、一本數學課外輔導書。然后讓每組對這幾個物品進行估計，讓他們將本組的估計結果填入到表格之中，最終最為接近物品真實重量的小組獲得小獎勵。當學生估算結束之后，教師再用稱來對這些物品進行稱量。

在這個競賽過程中，通過游戲化的學習方式，極大的活躍了課堂的氣氛，充分突出了學生的主體地位，不但對學生的觀察能力以及實驗能力有所提升，還提升了學生了估算能力，培養了他們的團隊合作精神。這樣一來，通過參與到競賽活動之中，學生能夠對這個教學知識點有著更加深入的了解，從而提升了課堂教學的效率。

3.在課堂教學結束前運用游戲教學手段

在即將下課之時，學生的注意力會有所分散，就會對知識內容的學習不夠認真，在這個時候，教學效率大打折扣。故此，教師可以在下課結束之前，設計一個新穎有趣的游戲，如此一來，不但有助于學生鞏固新的知識，還能夠緩解學生的學習疲勞，維持學生的學習興趣【3】。

如：在《年月日》的教學過程中，教師可以在教學結束之前設計一個游戲，如，如果教師所報出的月份是大月，就讓學生舉起自己的右手，而如果教師所報出的月份是小月，則讓學生舉起自己的左手，如果所報的月份為2月，則學生兩只手都不舉。這樣一來，在教師的引導之下，學生有紛紛地加入到游戲之中，深化了他們對知識的理解，使他們覺得課堂教學留有余味。

4.教師要及時做好游戲教學的總結

在教學結束之后，教師要利用課余時間對課堂教學進行反思，對學生的表現進行反思，對自己所設計的游戲進行反思，反思自己設計的游戲是否符合學生的認知能力，反思學生是否在游戲活動之中掌握了數學知識。如果發現不足，則需要及時的改正，為后期的教學提供經驗指導。

結束語

綜上，在小學數學教學中，教師應當突破傳統教學理念的束縛，要貫徹實施新課程理念，突出學生的學習主體地位，及時更新自己的教學方式，將游戲化學習引入到數學教學之中，這樣一來，不但能夠激發學生的數學學習積極性，還能夠加強師生之間的交流互動，從而提高課堂教學的效率。而在游戲化學習的運用過程中，教師可以在課堂導入前進行運用，以轉移學生的學習注意力，可以在課堂教學之中引入游戲教學，加深學生對知識的了解，可以在課堂結束之前引入游戲教學，以保持學生的學習興趣，為學生留有余味。如此，就能夠充分發揮游戲教學法在數學教學中的作用。

參考文獻

[1]李巧兒.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].教育導刊，2014，08：91-92

[2]吳祖敏.新課程背景下數學游戲化學習的思考與實踐[J].黑龍江科技信息，2014，32：96.

[3]楊福華.游戲化學習下的小學教學案例設計與應用[D].云南大學，2015.endprint