談藝術欣賞課堂教學

張余

摘 要：聽一節美術欣賞課感悟美術教學對學生的影響，美術本應該是給學生自己的思維活動空間，有自己的權利發揮想象，然而高考下的應試教育改變了學生的思維空間，思想被束縛，失去了自主的學習興趣，課堂上看不到學生活躍的身影。并且信息時代，學校的教育受到網絡的沖擊，網路的個性化又使教學中得學生極力掙脫被控制的束縛，張揚自己的個性。那么教師就要改變自己的教育方式，改變教育觀念，用欣賞的眼光去對待學生，特別是藝術學生，他們有著不尋常的思維模式，有著獨特的性格形成了自己的藝術風格。這樣對我們授課教師提出了更高的要求，也是對教師的一種挑戰，我們要關注學生的優點和出色的表現，發現學生微小的進步和成功，用欣賞的語氣表揚，用欣賞的目光贊賞，給我們的教學提出更高的要求。

關鍵詞：個性發展 欣賞與贊楊 主體教育 個性化教育 個性化教學

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-02

我國現行學校教育制度是一個縱橫交錯的復雜網絡，要完整的把握中國教育，需對流繁多樣的教育實踐進行高度的抽象概括，才能明晰學校教育制度的縱橫交錯。

歷史發展到當代社會，科學技術成為制約社會發展的重要因素，教育發展程度成為衡量一個國家綜合國力的重要標志之一，科學進步，經濟增長和社會發展越來越取決于勞動者素質的高低。為此，許多國家都十分重視教育發展，重視人口質量的改善，從而使得學校教育制度更加完善，顯示出一些新的發展趨勢。而普通高中美術課程是整個高中課程領域中的一門必修課程，它對于提高學生的整體素質，發展學生的審美能力，培養學生的創新精神和實踐能力具有積極作用。

聽本校楊勇老師的一節美術鑒賞課深有體會，美術欣賞是對美術作品進行欣賞與評價，是運用感知經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，從而獲得審美的享受，并理解其作品背后的藝術。然而，受高考教育的影響，我們過去的教學過多完全忘記學生才是課堂的主體，而只是要學生記住我們教學規定的作品的理解評價，用固定的美術欣賞方法去欣賞，學生不能表達自己的想法，美術課同其他的應試學科一樣死氣沉沉，沒有想象，沒有創造。

美術學科是具美與感知相融合的一門學科，應該備受學生歡迎的，然而，受應試教育的影響失去了本身的味道，形成了一門枯燥乏味的負擔學科，無論在身心上還是思想都不利于學生發展，又失去美術的自身價值。結合這一情況我們深思在哪里出現了問題，在美術鑒賞中學生應為主體，但在課堂上僅靠教師的講授就沒有真正意義上的鑒賞活動，失去了學生的主體地位。然而，教育主體是教育活動最積極，最活躍的構成因素，對教育過程的順利運行和良好的教育效果的取得都具有積極重要的意義。

以上問題，在新課程改革中一線教師如何上好一節課，從兩方面分析，一是從學生角度出發，充分考慮到學生的主體地位；二是從教師角度出發，如何進行課堂教學，教學的方式能否適應現代學生的發展。

學生是活動的主體，是教育教學研究的對象，也是教育的基本構成因素之一，成功的教育必定以對學生的正確認識為前提，正確認識學生的本質特征，樹立理想的人生觀，不僅是教育理論的重要問題，也是教育實踐的重要問題。

一、學生是主體

隨著主體教育思想的逐漸推廣，學生作為教育活動的主體已經獲得教育界的廣泛認同，主體性學生觀是目前我國教育理論研究的熱點之一，也是教育實踐中在倡導，推廣的核心學生觀，教育對學生主體的關注是教育進步的標志，把學生的自主性、創造性放在中心地位。我國的教育長期受傳統教育思想的影響，學生客體地位根深蒂固，以至于在指導思想，內容，方法乃至組織形式上都存在妨礙學生主體發展的弊端。因此，尊重學生的主體地位和主體人格，培養和發展學生的主體性，是全面實施素質教育必須首先遵循的一條根本規律，也是現代學生觀所要確立的基本觀念。

尤其是在我國進行新課程改革的今天，發揮學生主體性問題更是日益重要，實際上每個學生都有自己的課程，學生參與課程開發，傳統課程從問題出發點到問題的最終解決都沒有考慮到學生因素，學生置身與課程開發之外，而課程改革的理念是“以人為本”即以學生為本，目的指向于學生個性的自由和解放。這樣學生成為課程的有機構成部分，成為課程的主體，學生也融入課程開發中，成為學習的主人。

二、開發學生潛能

越來越多的科學家發現證明，人體內潛存著大量未被開發利用的潛能，如何將這些潛能有效的化為可供每個人自如運用的能力，應該是教育教學的責任。教師從不同方面，不同程度地認識到學生是有潛力可開發的人，對學生在教育教學的地位和利用給予高度的尊重，從而表現出樂觀的教學觀。教師絕不能依據學生的一時表現來斷言學生沒有發展的可能，教師應該堅信每一個學生都具有巨大的可供挖掘和開發的資源和潛能，應該看到學生的未完成性，并給學生創造發展的良好環境和機會。

三、學生的個性發展

個性是指個體在生理素質和心理特征的基礎上，在社會實踐活動中通過社會環境和教育等因素的影響，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比較穩固而持久的特征總和，學生是獨立的個體，一個學生就是一個獨立的世界，每一個學生都具有其獨立的人格特點和價值，正視學生個體生命的差異性應是教育的基本要求，不能幻想以一個什么統一的標準要求千差萬別的學生，重要是尊重每個學生的個性，因勢利導，促進自我價值的實現。實際上，學生的差異不僅是教育的起點，也是教育最終的追求目標，教育不是制造木偶的工廠，也不是培養千篇一律的學生。在當今的時代背景下促進學生個性化發展，正成為世界教育領域發展的主題，也是我國進行素質教育以及新課程改革的內在需要。

長期以來，我們教育實踐過分強調共性要求和統一發展，而忽視了對學生個性培養，這是與人發展和我國的教育方針相背離的。現今教育常以“標準化”的方法試圖把學生培養成統一模式的產品，使它們成為千人一面，千篇一律的“標準件”因此，樹立個性化的學生觀是十分必要的。endprint

教師應尊重每一個學生豐富的差異，并拒絕用統一標準來評價學生，力圖使每一個學生都成為充滿個性魅力的生命體。在教學實踐活動中，要注意個性化教育和個性化教學，照顧學生的個體差異，為每個學生的發展提供有利條件，讓學生充分發揮其獨特的個性優勢，從而形成獨立的個性。學生通過互聯網得到各種各樣的信息，這也是對我們教育提出更高的挑戰，我們教育到底給孩子什么？學校不再具有唯一的優勢時，我們有給學生帶來什么，該對學生起到什么樣的作用？

課堂教學過程中，學生的聽課狀態有時是隨著對一位教師的喜愛程度來決定的。若一個學生喜歡某位教師上課，那么他就會對本學科感興趣，聽課狀態和聽課效率也會很高，若對某位教師有意見，那么這門學科對他來講并不重要，甚至有的學生會因授課教師而影響學習，那么教師處理好師生關系在當今社會顯得格外重要。

四、真誠和信任

良好的師生關系離不開“誠”字，首先作為引領者的教師必須以誠對待學生，這種“誠”不單單是誠實，同時真誠、誠懇，教師與學生的溝通不能僅僅停留在談話，而要懂得如何去與每一個個性不同的學生進行有針對的、坦誠的心靈對話，懂得如何去滿足各類學生的心理需求，并引導學生懂得如何滿足老師及集體生活需求。教師應該放手讓學生自我管理，自我教育，給學生充分的信任，使他們在教育活動的實踐中充分得到鍛煉。

輕松、和諧、愉快的教學環境易于產生激情、興趣和意想不到的創造性思維和豐富的想象力，為此，教師應把微笑帶進課堂，給學生以真誠的微笑，不管是優等生還是差生；教師應該把表揚獎勵帶進課堂，給學生以賞識，賞識他們的每一個閃光點，切不可諷刺和挖苦學生；教師應把競爭帶進課堂，以求調動全體學生的積極性和主動性；教師應與學生朋友般的交流感情，從而激發學生受教育的熱情，這是教育心理學的一條普遍規律。

傳統的“授教”的教育方式使學生處于被動地位，已不適應時代發展的要求，新型師生關系的特征是“對話”是交流與合作。這就要求教育方式由單一的訓導垂直傳遞轉變為雙向對話，相互溝通對話的要求是達到師生間的理解，消除教與學的隔閡和對立，形成共同的協調的行動。從而順利的實現教育目的。成長中的學生渴望溝通，理解和幫助。教育實現呼喚教師改變姿態，學生傾聽由“訓導者”轉為學生的知心人。這是提高育人實效的必由之路。課堂教學教師與學生之間要積極的交流，教師由主講者變為發動者，引導者，學生，學生由觀眾，聽眾變為積極的參與者和思考者，師生在共同的交流中共同探尋真理，獲得智慧。在這個過程中，教師也要針對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意，有針對的教育策略。

在當今的信息時代，學校的教育受到網絡的沖擊，網路的個性化又使教學中得學生極力掙脫被控制的束縛，張揚自己的個性。那么教師就要改變自己的教育方式，改變教育觀念，用欣賞的眼光去對待學生，特別是藝術學生，他們有著不尋常的思維模式，有著獨特的性格形成了自己的藝術風格。這樣對我們授課教師提出了更高的要求，也是對教師的一種挑戰，我們要關注學生的優點和出色的表現，發現學生微小的進步和成功，用欣賞的語氣表揚，用欣賞的目光贊賞。平時教師要與學生多接觸，多溝通，善于發現學生的優點和長處，并給予贊許，也許就因為你的一句表揚發生根本的變化。

總之，現代教學給老師提出了更高的要求，社會發展，科技不斷創新，教師不能再把教學看作是“教給”學生如何去理解過程，而是幫助學生去理解，教學不再僅限于幫助學生學習知識，而是在師生互動中使學生獲得多方面發展，讓學生成為真正的學習主人，充分發揮學生的主體教育，教學實踐中要注重個性化教育和個性化教學，照顧學生的個體差異，為每個學生的發展提供有力的有利條件。讓學生充分發揮其獨特的個體優勢，從而形成獨立的個性，促進學生健康成長。endprint