遠程翻轉課堂教學模式設計研究

王星　張勤茹

摘 要：翻轉課堂教學模式是對于傳統課堂教學組織形式的繼承與發展，集中反映在對于教與學關系的重新認識與對于網絡教學優勢的充分吸收。翻轉課堂模式在資源建設、翻轉理念、教學組織和評價觀念等方面契合于遠程教學。遠程翻轉課堂教學具有學習過程自主性、師生關系協商性、教與學展開虛擬化和教與學支持全程化的特點，具體的設計模式包括課前知識傳遞、課堂教學設計、課堂知識內化和課后教學評價四個階段。保障遠程翻轉課堂模式有效實施可以在課前學習環境、資源建構模式、課堂教學模式和教學培訓機制方面構建有效的策略體系。

關鍵詞：翻轉課堂；遠程教學；教學模式；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）24-0044-04

一、翻轉課堂理念契合于遠程教學

1.資源建設契合：基于微視頻的資源建構觀

翻轉課堂采用微視頻資源形態創新了資源建構模式。微視頻是由教師課前通過視頻制作軟件，基于課堂教學目標將知識點通過視頻講解的形式，錄制后共享給學生輔助課前學習的資源表現形式。視頻長度從幾分鐘到十幾分鐘不等，每一個視頻只講述一個知識點，符合學習者短時注意、短時記憶的認知特點。不同學習者可以自主組合選擇微視頻學習，組塊化模式有利于學習者根據自身需求進行組合，能夠有效降低認知負荷、準確定位知識點、提高資源利用率。微視頻資源建構形式將視頻交互作為優先發展的資源假設，將面向知識點、面向學生、面向教與學過程作為資源建設發展方向，符合時空分離情境中遠程教與學資源實際需求，契合遠程教學資源內在轉型發展趨勢。

2.翻轉理念契合：知識傳遞與知識內化顛倒

遠程虛擬教學與傳統課堂教學環境差異顯著，將傳統課堂教學模式簡單遷移到網絡未必產生同樣的效果。遠程教學師生、生生身處異地，基于虛擬教學平臺開展遠程教與學，時空分離的狀況使得教與學過程客觀虛擬外化。遠程虛擬教學環境現實狀況決定了單純遷移傳統課堂教學流程將會不可避免的降低教與學效果。翻轉課堂課上、課下教學理念的翻轉契合了遠程教與學內在轉型需求，轉型的過程需要教師形成網絡虛擬環境的教學能力，即數字化媒體工具應用能力、微視頻資源設計建設能力、異地教學組織能力等，學習者提高網絡化環境中的主動學習與協作交互能力，還需要構建符合遠程教與學翻轉教學實際需求的教學平臺。

3.教學組織契合：基于活動展開的過程教學

翻轉課堂打破了傳統以教師為中心展開教學的模式，體現了對于教與學主體民主、平等地位的追求。翻轉課堂既強調學習者自主深入學習，又注重師生、生生間協作交流互助，教師成為教與學過程的組織者、協調者、促進者，學生成為學習過程主動的主體參與者，真正形成了教師主導-學生主體的雙主體教學模式。遠程教學時空分離的客觀障礙恰恰適合雙主體教學的開展，異地師生、生生處于各自獨立的實體空間和相互聯系的虛擬空間中，打破了傳統課堂教師所具有的天然權威地位，也消解了生生間由于學業成績差距和個性差異所形成的分層心理，時空分散的學生能夠以主體學習者的心態投入到教與學活動中去。

4.評價觀念契合：基于過程量化的多元評價

學習效果評價是教學過程不可或缺的組成部分，可以從教學視頻資源效果、課堂活動效果、交流與溝通效果和學習結果四個方面進行[1]?；诜D課堂的遠程教與學過程虛擬學習過程客觀顯性外化特征有利于進行過程量化的多元評價：測驗成績評價與作品成果評價相結合，不僅關注課程的學業成績，還要注重實際動手解決問題的能力；個體評價與小組評價相結合，不僅有利于促進協作學習能力培養，還能夠更為全面的進行評價；學習過程路徑追蹤與總結性評價相結合，運用先進的記錄與分析工具軟件，科學的記錄分析學習者個性化特征以及學習過程特征，從而更好的解釋總結性評價結果，幫助學習者優化學習路徑、提高學習效果。

二、遠程翻轉課堂教學設計特征

教學設計的發展正在從教學資源開發走向在線學習文化，建構符合網絡教與學特征的教學組織模式已經迫在眉睫。有學者提出未來有效教學設計研究熱點就是將MOOCs 融入教學環境，將微課程視頻作為教學資源，將翻轉課程作為教學活動組織模式。[2]如前所述，翻轉課堂理念所蘊含的資源建設、翻轉理念、教學組織和評價觀念同網絡教學具有天然的契合性，翻轉課堂在優化以教為主的教學設計、以學為主的教學設計，以及重構“以教師為主導，以學生為主體”的雙主教學模式方面具有顯著的優勢。

1.學習過程的自主性

遠程翻轉課堂教學無論是課前知識傳遞還是課堂知識內化，都對自主性學習提出了更高的要求。學習者在課前需要充分利用以微視頻為主的資源體系進行深度學習，并且及時通過教學平臺所提供的交互工具同教師、同伴進行互助交流、答疑解惑，課堂知識內化是教學內容與學習者認知結構同化與順應的過程，需要學習者協調整合資源、工具的使用達到一種良好的認知狀態。提高學習者的自主性，需要提高學習者的信息素養，促進學習者網絡學習習慣的養成；需要讓學習者充分掌握教與學平臺工具的使用，減少學習者學習過程中的障礙；需要通過建構各種適合學習者學習的資源與工具組合，以及設計各種恰當的教與學活動、策略促進學習者的自主學習。

2.師生關系的協商性

網絡教學在客觀削弱教師權威地位的同時，也在弱化教與學展開的一致性、整體性，需要基于協商理念形成平等民主的師生關系，實現網絡教與學過程的重新有效整合。協商性主要體現在：關注個體差異，注重因材施教。教師不僅要關注學生整體狀況，還要關注每一個學習者，充分利用網絡教學優勢最大化學習者學習效果；共同協商教學過程，培養學習者主人翁意識。教師教的過程與學生學的過程從心理到實踐層面達成充分共識，共同營造最優化的教與學氛圍；深入參與教與學過程，協同達成教學目標。教師要逐漸褪去單純知識傳授者的觀念，轉向促進學習者知識內化角色。endprint

3.教與學展開的虛擬化

翻轉課堂模式應用于遠程教學中相比于應用在傳統課堂，最大的不同就是將課堂知識內化過程遷移到了虛擬網絡之中。遠程翻轉課堂教學全程虛擬化對于課前知識傳遞、課堂知識內化提出了更高的要求，課前知識傳遞過程應當進行細致規劃，保障遠程學習者達到課前知識掌握的基本要求，并且及時進行系統科學評估，為課堂知識內化過程提供科學的參考。課堂教學要充分借鑒傳統教學優勢、吸收網絡教學特色、創新網絡教學組織模式，將虛擬化的教師教學行為、學習者學習行為與師生互動行為進行充分整合，從而構建出符合實際教學要求、凸顯虛擬化教學特征的教學設計實施模式。

4.教與學支持的全程化

遠程翻轉課堂虛擬化過程教學決定了需要對于教與學提供全程化的支持服務：全程化支持學習者進行有效學習，外在層面持續動態提供給學習者適宜的學習資源、指導其恰當運用交互工具、構建有效的學習情境，內在層面提高學習者學習動機，減少中途輟學率；全程支持教師開展有效教學，提供給教師多樣可選的工具，包括資源設計、開發、發布工具、單個、群體交互工具、同步、異步教學工具、有效的評估工具等；全程支持師生、生生有效交互，構建層次化多元性的交互機制，具體主要包括個體間、基于小組的共同體間、班級教學中的系統交互；全程支持教與學過程反饋評估，主要包括個體學習者有效學習評估、群體學習者整體學習評估、教學支持工具、環境評估、教師教學有效性評估等。

三、遠程翻轉課堂教學模式設計

遠程翻轉課堂教學模式設計需要充分利用先進的技術成果，包括云計算、大數據分析、學習分析等技術，同時采用無線網絡、智能終端創新遠程終端學習者學習方式，實現對于遠程翻轉課堂教學模式最優化支持。翻轉課堂教學設計已經在傳統課堂中應用成熟，比如基于翻轉課堂模式的3D Max課程[3]、文檢課[4]、經濟管理計算機應用[5]等課程，信息化環境中的翻轉課堂教學設計也受到日益關注[6]?；诜D課堂理念的遠程教學模式設計如下圖所示，主要分為四個階段：課前知識傳遞、課堂教學設計、課堂知識內化和課后教學評價。

1.課前知識傳遞

課前知識傳遞首先要進行前端分析指導學生進行內容學習：學習需要分析，就是發現問題、分析問題、設計方案以解決問題，分析學習者目前水平與期望達到水平之間的差距；教學內容分析，就是基于學習目標規定教學內容的范圍、深度，揭示各個部分之間的關系，以便達到最優化的整合效度；學習者分析，可以從學習內容、態度和工具技能方面進行分析，具體方法有訪談、觀察、問卷調查、文獻調研等，學習者之間表現出共性又有差異，能夠分別為整體教學與個別化教學提供指導。遠程學習者一般具有工學矛盾突出、學習動機較弱、學習時間不足、面臨經濟壓力等特征。[7]

課前知識傳遞建立在基于異質分組基礎上的自主知識學習與協作交流互動。課前知識傳遞過程首先進行異質分組形成最優化學習架構，異質分組的目的就是增強學習者網絡歸屬感和存在感、營造自主、互助、競爭的學習氛圍、維持持久的學習動機、產生最佳的學習效果。其次，構建基于微視頻的資源體系促進學習者自主知識學習，微視頻建構應當符合相應標準體系，可以根據學習者實際學習需求，構建時長不同、難易不一、形式多樣的視頻庫。第三，提供多元豐富的交互學習環境促進協作交流互助，交互環境要注重操作交互和信息交互工具建構，促進學習者概念交互的發生，注重文字、語音、視頻等不同呈現形式的配合，注重PC主機、移動終端、電子書包等載體的運用。

2.課堂教學設計

課堂教學設計主要包括：學習狀況評測，主要是依據學習者課前知識傳遞學習狀況，設計系統科學的評測體系對于個人、小組、班級分別進行定性和定量的綜合評測；二次異質分組，根據學習狀況評測結果進行再次分組，分組的狀況根據評測結果進行整體重新劃分、不同小組間進行交換或是拆分小組融入其他組中；具體課堂教學設計，一是教學目標制定，目標制定可以分為個人層次、小組層次和班級層次，二是教學策略設計，遠程翻轉課堂實際教學虛擬性需要將教學策略進一步細化，創新改進以便同網絡虛擬教學相適應，三是教學模式設計，遠程翻轉課堂知識內化過程要注重傳統教學模式的網絡化改進，以及創新發展網絡化教學模式，構建適合遠程翻轉課堂的教學模式。

3.課堂知識內化

課堂知識內化過程發生于基于網絡工具平臺創設的虛擬環境中，需要層次化建構、統籌性協同共同促進課堂知識內化的產生：自主學習環境，主要包括學習者實際所處的物理環境設計、自主學習工具軟件設計、自主學習活動設計，需要有效整合到虛擬課堂教學中；小組協作環境，小組協作環境的創設形成了新的同步課堂學習的基本單位，關鍵是設計開發適宜的協作交互工具，并使學生熟練掌握；班級教學環境，在網絡教育資源仍然相對緊缺、大規模教學難于保障質量的情況下，創新性的將班級教學網絡化無疑是最好的選擇，同步虛擬班級教學應當全面升級傳統班級教學組織形式，充分包容自主學習與協作學習，需要進行精心的教學過程設計，保障知識內化的效率和質量。

基于教學環境體系開展實際知識內化教學實施流程：教學情境創設，就是師生共同營造的教與學整體氛圍，情境的創設要注重內容貼切、問題導向、形象生動、情感豐富；教學活動展開，教學活動具體形式與樣式不一而論，可以根據學生個體、小組特征提供教學活動案例庫，達到靈活性最優化教學活動效果的目的；課堂成果分享，成果分享可以根據教學實際以個體、小組、班級為單位，具體形式可以是基于任務的文字成果、基于測驗的評測、基于交互的問答等；教學內容升華，課前知識傳遞和課堂知識內化為進行基于教學內容應用創新提供了保障，對于知識的深層次創新升華以及采取的具體方式應當根據班級、小組、個體不同狀況，進行形式多樣、差異化引導。

4.課后教學評價

遠程翻轉課堂教學過程中可以運用先進的評測工具客觀全面的記錄學習者學習行為、優化具體實施過程流程、評估整體教學效果：學生多元評價，多元評價是發掘學生潛能優勢、客觀公正評價學生、引導學生全面發展的有效評價模式，可以將作品評價與測驗評價、個體評價與小組評價、學習過程路徑追蹤評價與總結性評價相結合實施多元評價；教學過程評價，主要包括師生、生生課前、課中進行交互的工具平臺適用狀況、師生、生生交互的有效性、教學資源對于教與學過程的支撐性、教師課前、課中參與指導的有效性等；教學效果評價，具體階段可以包括過程性評價、總結性評價，涵蓋范圍上可以包括課堂層次、課程層次。endprint

四、遠程翻轉課堂教學有效實施策略

1.基于微視頻知識點協同互助的課前學習環境

課前學習環境的建構思路：基于單個微視頻知識點為核心構建協同互助空間?？臻g中的微視頻應具有較高質量，同時輔以支持該知識點的完整的教學資源，空間還要引入適當的交互工具提供多樣化的交互方式。空間構建的關鍵是學習該資源學生的身份標識，包括已掌握該知識點人數及個體標識、未掌握該知識點人數及個體標識、愿意進行協同互助人數及個體標識（顯示在線與否）等。協同互助的主導過程就是未掌握該知識點的學生根據自身狀況，及時同愿意進行協同互助同伴進行溝通交互，達到共同掌握以致深化學習該知識點的目的。教師可以根據實際需要參與到交互中去，并通過已掌握該知識點人數及時掌握該知識點的學習進度。

2.基于推送機制的動態性個性化資源建構模式

學習資源的提供主要有兩種形式，一是泛資源建構模式，就是將課程資源完整展現在教學平臺上，二是在教學過程中根據教學進程師生共享教與學資源，無論是泛資源還是共享資源都是在增加資源的數量，但是在滿足學生個性化需求與提供深層次資源方面仍然存在欠缺。信息推送來源于RRS技術，基于RRS技術可以構建學習者個性化資源推送系統，可以分為個性化資源主動推送模塊、學習資源智能化處理模塊、資源分享模塊等。[8]學習資源動態推動機制實現了學習者依據個性化需求對于學習資源的主動訂閱，以及系統本身根據學生學習過程特點的動態資源欄目的主動推送。

3.基于共同體組織的協作差異化課堂教學模式

協作學習是網絡虛擬學習的基本形式，開展基于協作學習的課堂知識內化教學，需要將小組形式升級為學習共同體形式，形成“組內協作-組間差異-協同共享”的課堂教學模式：組內協作，就是在班級進行恰當分組后，將小組培育為較高協作學習能力的學習共同體，達到滿足課堂知識內化的學習要求，學習共同體能夠合理的分工協作完成任務，有利于增強學習者的存在感和歸屬感；組間差異，就是課堂知識內化需要根據不同共同體課前知識學習狀況、協作能力、自身特點等進行規定性目標相同、發展性目標相異的教學；協同共享，就是各個共同體在完成各自學習目標的同時，進行有指導的共同體間的協同交互，充分分享各個共同體的學習成果，達到群體學習效果的最大化。

4.基于觀念更新與技能提高的持久性培訓機制

師生要適應不斷革新的教學觀念和技術應用，需要有系統的教與學過程支持服務體系，尤其重要的是建構促進教師觀念更新與技能提高的持久性培訓機制：開發培訓課程資料，形成正式與非正式培訓、網絡與面對面培訓相結合的培訓模式；理論培訓、實踐培訓、觀摩指導相結合，將實踐教學與現場觀摩相結合，不僅可以改進提高授課教師的教學技能，還可以實時分析教師授課過程，給予觀摩教師更有針對性和實踐性的指導；建構有效的網絡教研共同體，引導教師間進行深入的交流研討，同時邀請相關專家加入其中，充分調動教師開展協同教研的積極性和主動性；開展基于遠程翻轉課堂教學的深入研究，具體形式可以是學校在立項方面給予一定的支持。

參考文獻：

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[8]王星.網絡教學組織形式優化發展研究[D].華中師范大學，2012.（編輯：郭桂真）endprint