小繪本大世界 新課程有境界

陳誠

摘 要：繪本，在輔助兒童閱讀方面占有得天獨厚的優勢；繪本，以故事為載體，以精美的畫面，精彩的故事來吸引學生閱讀；繪本，在讓學生學到知識的同時，能感受到情感的表達和人文知識的傳輸，從而鍛煉兒童英語思維品質。本文從繪本的概念意義談起，分析了小學英語課堂繪本教學現狀，探討小學英語繪本教學的方法與策略以及繪本教學的重要性。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；英語思維；方法與策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-025-1

“繪本”，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本，所以從很大程度上來說，英語繪本教學可以歸類為英語故事教學。繪本配以豐富的插圖，賦予英語故事二次生命力，并且給予孩子們豐富的想象力。可見，開設小學英語繪本課勢在必行，但是若用理性，冷靜的眼光透視現在小學英語課堂教學，我們會發現在小學英語課堂繪本教學中仍然存在著一些困境。

一、小學英語繪本教學面臨的困境

1.教學方式呈現區域性模式化。特別是一些小學英語繪本課表演性過強，缺乏多樣性和創新教學，把繪本課上成了單純的故事課，閱讀課，聽說課，在課堂上只教授語言知識和語言技能的學習，而不是基于語篇，關注語言內涵以及人文價值。

2.課堂評價形式化，忽視評價的實效性。在課堂上，教師應該始終牢記學生是課堂的主人，可是一些小學英語繪本課堂為了達到某種效果，教師通常講學生分成若干小組，進行競賽，這種本意是好的，但是往往在課堂評價中浮于表面，流于形式，無法做到給予學生真實，有效，積極的反饋，課堂生成的內容少。

3.形式主義的跟風學樣。特別是最近非常火熱的思維導圖，明明有些小學英語繪本并不適合思維導圖，也生搬硬套，而忽視繪本中或繪本以外的思維品質，從而導致教學實效不高，即學生在每節課上所學的知識和能力發展未能達到單位教學時間內的最大潛能。

4.只重視語言形式的單項操練和單向灌輸。很多教師在英語繪本教學上，關注自己的教多于關注學生的學，對學生的情感的和興趣關注少，對學習策略指導的訓練少；教師把英語繪本課變成了句型操練課，教師控制課堂多，給學生的實踐和思維空間少。忽視繪本的人文價值和育人作用。

二、新課改背景下小學英語繪本教學的策略探究

1.突出學生的主體性和激發主動性。新課標指出，學生才是課堂的主人，教師應該更加扮演好“導演”這一角色，在小學英語繪本教學中，教師應該充分利用繪本的標題，封面，內容，插圖，表情，每一個細節去充分調動學生的學習主觀能動性，例如筆者曾經執教過的一節小學英語4年級繪本課中，繪本名叫《We want to be Supermen》，超人是大多數孩子們喜愛并崇拜的超級英雄，因此為了充分調動孩子們的學習主動性，筆者設置了如下三個問題：

Do you like Superman？ Do you love Superman？ Do you adore Superman？ 同時進行了適當地追問，其中遇到了不少精彩的生成與回答，如當筆者追問Why do you like Supermen時？學生有的說出Because he can save the world. Because he can beat the bad people等等，正是突出了學生的主體性，才能激發并調動學生的學習繪本的熱情與激情。

2.增加教學活動的開放性和挑戰性。傳統的教育教學活動中，小學英語老師并沒有給學生提供思考或團隊合作學習時間，學生無法體會到收獲英語和團隊合作學習的樂趣，往往很多原因在于教學活動不具備開放性和挑戰性，同樣以筆者執教過的這節繪本為例，筆者注意到在整篇繪本中，沒有一句對話，通篇全是敘述和旁白，筆者增加了大量的想象和鍛煉孩子思維品質的問題，如該故事中一名小男孩在踩到香蕉皮跌倒后，筆者在課上設計了想一想這一名小男孩會說什么呢？另外一名想要成為超人的小男孩會做什么呢？

這些活動的確有些挑戰，但是在無形當中激發了學生參與到課堂中的熱情與激情，同時在無形中學生錘煉了自己的英語思維，體現新課標中用英語表達想法的可行性。

3.注重提問的層次性和連貫性。這就要求教師在教授繪本時，一是要充分挖掘繪本，二是要最大限度利用好繪本中的圖畫，培養孩子的看，讀能力，例如筆者在教授四年級繪本《We want to be Supermen》時分別結合圖片從一開始的Who wants to be Supermen？到學生迅速瀏覽完繪本之后的Why do they want to be Supermen，最后到How to be a Superman？問題層層遞進，由易到難，由淺入深，注重了提問的層次性和連貫性。

4.啟發學生進入文本，感知角色并與之互動。過去教學更強調對語篇的理解，即語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達的意義應該做出的反應。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內容有自己的思考，判斷和分析，特別是在教授繪本時，老師還應該關注繪本所傳達的情感態度和育人價值，讓學生體會到繪本的“弦外之音”，例如在四年級繪本《We want to be Supermen》中所傳達的正是Supermen其實最核心的要素就是幫助他人，因此通過組織學生討論，扮演，感知繪本中的角色并展開合理豐富地想象，學生在課堂的最后都說出了“How to be a superman？” 例如Help others， help our parents， help our teachers這樣有效而且真實的回答。

小學英語繪本教學作為平日里小學英語教學的補充，應當充分使用并挖掘繪本，培養學生對英語閱讀的興趣，引導孩子走進故事，感知角色，感悟故事意義。啟發孩子基于故事發揮想象和培養邏輯思維的能力。教師應在小學英語繪本課堂上制定適應學生學習的教學方案，為學生創造良好的英語學習氛圍，讓學生快樂地學習英語。endprint