淺析小學數學教學中的有效引導

周保圩

摘 要：小學教育是九年義務教育中最重要的部分，也是整個教育事業的基礎。近些年來，隨著新課程標準的不斷深入，在小學數學的教學過程中，要更加注重激發學生的學習積極性，培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力，激發學生的發散性思維，增加有效性的引導，讓小學數學的教學質量和教學效果更上一層樓。

關鍵詞：小學數學；教學；有效引導

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.060

一、小學數學教學的特點

（一）基礎性

數學在教育事業中是一門基礎性的教學學科，一個學生從進入幼兒園接受學前教育開始，就已經開始接觸到數學的學習；在即將面臨畢業的大學學習生活中，還在進行數學的學習。整個學習生涯都離不開數學的伴隨，而小學數學在整個數學的學習中，是一個基礎，也是漫長的數學學習生涯中的奠基石。小學數學教學是非常基礎的教學環節，涉及了學生的運算能力和邏輯思維能力的養成。基礎性主要表現在概念的基礎性，小學數學中的概念是最基礎的概念知識，例如，四則混合運算中要求“先算括號里，再算括號外，先算乘除法，再算加減法”的原則；在基本幾何圖形中學習到的，正方形的周長和面積算法，正方形周邊=邊長×4，正方形的面積=邊長×邊長，等等。

（二）功能性

數學是一門基礎性的學科，在后來的許多門課程中都需要數學在學科中起到功能性作用，例如物理中，在運用公式求各種量的時候都需要用到基本的數學方法。在學習許多理科性的學科時，經常運用到最基本的數學思想來解決問題。

（三）層次性

小學數學教學是數學教學的入門式教學，所以在教學的不同階段所教授的數學知識也不大相同，在低年級主要教學任務就是教會學生基本的加減算法，在中年級的學生中，就可以教學一些基本的乘除算法和四則混合運算，在高年級中教學小數、分數、基本的幾何知識。由于學生年齡層次的不同，學生的學習能力也不同，所以小學數學教學呈現出由易到難的梯度遞增模式，具有明顯的層次性。

二、小學數學教學中的有效引導

（一）培養學生的學習興趣

數學是一門源于生活的課程，生活中充滿樂趣，同樣數學中也是擁有無窮樂趣的，特別是在小學數學教學中，學生處于教育的啟蒙階段，處于數學體系建立的基本階段，所以要從頭開始，做好數學教學的趣味性，從生活中學習數學，再將數學還原于生活，作為新形勢下的教育工作者，務必要最大程度上激發學生的學習興趣，讓學生能夠獨立自主的去探索問題和解決問題，從根本上培養學生對數學的學習熱情。

（二）教師角色的定位

傳統教學中，教師是課堂的主體，學生只是配合教師開展教學工作。要對教學進行更高質量的有效引導，教師必須要重新定位，改變以往的教師主體地位，讓學生成為課堂的主體，減輕教學壓力，提高學生積極思考的能力，而教師則作為一個旁觀者和引導者的姿態，對學生的學習進行監督和指導。這一觀念在很久之前就已經提出來了，但是至今還未取得明顯的效果，原因有很多，但是教育工作者肩上肩負著祖國的明天和家長的期望，可謂任重而道遠，學校領導應該積極對教師進行培訓和指導，并與家長開展深度溝通，獲得社會各個領域的配合與支持，讓學生真正成為課堂的主人。教師扮演一個引導者的角色，在有限的課堂時間內，靈活的調配學習進度，抓住準確的時機，選擇恰當適合的案例對學生的問題進行發散式的教學，讓學生的智力和思維能夠得到很大程度上的提升和進步。

（三）創造新的教學模式

小學數學在教學過程中需要進行不斷的運算和演示，過多的運算和演示會使學生心理上產生一種抵觸情緒，這就要求我們小學數學教師不斷開創新的教學模式。在科技較為發達的今天，多媒體是一個開創新教學模式的新載體。例如，在教學蘇教版的兩車相遇問題時，利用多媒體PPT將兩車相遇做成動畫模式，可以讓學生更好地理解題意，更容易的從題中獲取有效信息，再通過幻燈片，幫助學生讀取已知和未知量，能夠更加生動有趣的解決傳統問題。多媒體課堂的效果非黑板羅列所能媲美，所以要鼓勵更多的數學教師來創新課堂模式，更有效的提高課堂質量和教學效果。

（四）營造良好的教學氛圍

貪玩和好問是孩子的天性，在教學過程中，學生的這些天性一覽無余。任課教師要合理的利用學生的這些天性，將其轉變為學生求知的動力，也可以將學生的天性運用到教學過程中，讓其在娛樂中發現問題，不斷地向教師提出問題。教師可以給學生提出問題的關鍵，讓學生自主解決問題，如此更有利于學生自主學習習慣的養成。另外，教師還可以一改之前沉悶的課堂氛圍，在課堂上讓學生積極發言，各抒己見，用一種歡樂輕松的氛圍來幫助學生學習。還可以讓學生進行小組討論學習，培養學生的數學思維和團隊協作能力。這樣良好的學習氛圍，也有利于小學數學教學質量的提升。

（五）完善教育制度

在教學過程中，教師需要對每個學生進行深入了解，建立一個完善的學生信息庫，詳細記錄學生的基本信息和每個學生的學習狀況以及整體的進度，這樣才能保證教師對自己的學生做到知根知底，更好地進行因材施教。另外學校也要對教學工作做出績效制考核，從平常教學工作中的點點滴滴抓起，對每位教師和每個班級進行量化評分，再根據評分結果進行獎罰，鼓勵優秀的個人和班級，批評教育落后的個人和班級，鼓勵進行素質教育，大力投入人力、物力和財力，為教學工作的順利展開提供高質量的保障服務。

三、結語

小學數學教學是整個教育事業的基礎，而長期奮戰在教育事業第一線的教職工作者，一直在堅持不懈的為祖國的教育事業努力。但是在教學過程中，教師應該順應歷史的潮流，在新課程標準下，根據小學教學的特殊性，不斷地開創新的教學模式，提高教學質量，提升素質教育，讓學生成為教學事業中的主體，為祖國的社會主義建設培養更多的棟梁之才，為國家的建設添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 黃建生.試析小學數學教學中的有效引導策略[J].吉林教育（綜合），2014（11Z）.

[2] 汪亞.小學數學教學中的“有效引導”策略淺談[J].小作家選刊，2017（10）.endprint