農(nóng)村初中語文分層走班教學的實踐與思考

李小燕

摘 要：義務教育階段要求均衡分班，因為生源的參差不齊，農(nóng)村初中的語文教學常面臨“顧頭難顧尾”的困境，因此，分層走班教學成為一種可以選擇的出路。如果以“分合并存”的方式，即兼顧“行政班”教學和“分層走班”教學的方式，則既有利于學優(yōu)生充分“吃飽”，后進生基礎(chǔ)知識能較扎實的鞏固，也有利于行政班及學校的統(tǒng)一管理。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教學；分層走班；分合并存

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-053-2

蘇聯(lián)心理學家維果斯基曾提出：“學生現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差異，即是最近發(fā)展區(qū)。”實踐證明，分層走班教學恰是適合學生實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)提升的有效嘗試。分層走班教學實踐是在清晰掌握學情的前提下，客觀地將學生分為A、B、C三層教學班學習的教學模式，這是因材施教理念的體現(xiàn)，也是學生學科發(fā)展的有效實踐方式。

當然，分層走班在教學實踐中也面臨著諸多的波折與考驗。那么，在理解型學習視野下，該如何走好農(nóng)村初中分層走班教學的實踐之路呢？本文以金北學校語文學科分層走班教學的實踐為例談幾點思考。

一、語文學科分層走班教學的價值分析

1.因“層”施教，使學生順利到達“最近發(fā)展區(qū)”

在義務教育階段，均衡分班是一個明確的要求。農(nóng)村初中行政班級（均衡分班得到的班級）孩子的成績參差不齊現(xiàn)象非常明顯，優(yōu)等生人數(shù)較少，后進生隊伍龐大，老師教學時為照顧大部分同學的需求，語文文本內(nèi)容教學較多，課外拓展及語文能力方面訓練有限。普遍出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，后進生信心不足，興趣不濃，提高不明顯等現(xiàn)象。

分層走班后，教學班層次單一，教師可以堅持面向全體學生的原則，根據(jù)該層次學生的知識水平和接受能力，科學地設計匹配于該層次學生的教案及教學方法，做到因“層”施教。對于優(yōu)秀的學生能充分發(fā)展其自我個性，挖掘潛能；對于后進的同學，老師可從非智力因素方面入手，專注于激發(fā)他們的學習興趣，“小步子，低起點”，讓他們找到學習的成就感與熱情，從而達到逐步提高學習成績的目的。

2.因“層”施教，使語文課堂更具活力

分層走班，使學習水平相仿的一批學生在同一班內(nèi)學習，他們的知識結(jié)構(gòu)、理解能力等相差不大，因此，教師可根據(jù)預先的了解，較準確地專注于給這部分學生設計學習內(nèi)容，使教學在更和諧、更融洽的氛圍中進行，從而最大限度提升課堂收益度。

例如：教學《春》這篇散文時，第一課時在行政班，第二課時在教學班，第二課時A班重在復習第一課時內(nèi)容，重在背誦、默寫，重在摘抄、仿寫；C班學生基礎(chǔ)較扎實，課前背誦應不成問題，重點在于揣摩朱自清先生此文中巧妙的寫作技法，如：寫景順序、虛實結(jié)合、側(cè)面烘托等，從而更側(cè)重在學生學以致用的仿寫與自我創(chuàng)作方面，從而使這部分學生增添知識儲備的同時，更好地提升了語言及文字的表達能力。

適合的教學內(nèi)容使學生有話說，在同層的學生中，他們敢于說、樂于寫，這樣不僅收獲了活力的課堂，也使不同層次的學生均獲得了自我發(fā)展。

3.因“層”施教，使學生擁有更適合自我發(fā)展的學習氛圍

新課標認為：學生語文學習的過程是一個形成自我構(gòu)建的過程。分層走班，因“層”施教，更利于孩子找到適合自我的學習環(huán)境，實現(xiàn)有效的自我構(gòu)建。

實施分層走班，各類學生會產(chǎn)生各自的想法。對于優(yōu)等生，他們的自尊心、上進心都很強，在高手云集的班內(nèi)，他們能找到更恰當?shù)膲毫εc動力，因而，他們的學習從此更有競爭力，學習氛圍更加濃郁。實踐中，有個別優(yōu)等生因分班而沾沾自喜，但這部分同學領(lǐng)悟能力強，老師一旦正確引導，再加上班級良好氛圍的影響，他們會很快正確定位自我。

二、探尋農(nóng)村初中語文分層走班教學的有效策略

1.讓學生充分理解分層走班的意義

學校在沒有充分準備的情形下，將學生分成A、B、C三類班級，很容易讓學生產(chǎn)生分類貼標簽的陰影，若形成思維的烙印，易讓優(yōu)等生沾沾自喜，讓基礎(chǔ)較差的學生自暴自棄，這樣將徹底違背分層走班教學的初衷，將學校教學徹底搞砸。

所以學校乃至行政班在分班前務必做好分班的思想伏筆，讓學生充分理解分層走班，如：分班目的、學期獎懲、一學年后的班級變更等。要讓學生充分理解走班是為了學生有更適合自己的、暫時的語文學習環(huán)境，每一位學生的大后方仍是自己的行政班級，每一位學生的歸屬仍是行政班級，走班類似于外出深造，行政班班主任的魔法教鞭不僅在行政班有效，在各個教學班同樣有足夠的法力。學校將給每個教學班設定校領(lǐng)導、班級輔導員或?qū)熦熑沃啤?/p>

讓學生事先明白，自己一年后的走班決定于你本學期多次考試情況及日常表現(xiàn)，學校還將獎勵進步明顯的學生，同時教學班可以將源自同一個行政班的學生歸入一個合作學習小組，讓各個小組代表各個班級，在課堂形成良性競爭等等。

總之，讓學生在充分理解分層走班教學的基礎(chǔ)上，有組織、有紀律、有目標的走進教學班，方能使分層走班有備無患、事半功倍。

2.采用一門學科分合并存的分層走班模式

由于學生多年知識積累與學科興趣的差異，初中孩子語文基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象是客觀且明顯的存在的。而即使農(nóng)村初中語文基礎(chǔ)較差的學生，文章的文字及內(nèi)容還是看得懂的，最基本的文字表達還是可以的，這些恰是初中語文學習的基本要求，也是學生基本語文能力的體現(xiàn)。

研究發(fā)現(xiàn)，我們可以將這些在基礎(chǔ)要求上適當提升的新授課讓學生仍留在行政班進行，在教學班完成分層走班教學，讓他們在各自能力需求內(nèi)進行適合自己知識增長和能力提升的學習。

一部分同學語文興趣濃，積累較豐富，表達、寫作能力較強，這部分學生急需在語文學習的廣度和深度上不斷加強。新高考即將到來，對學生的語文水平提出了更高、更廣的要求，大量有計劃、有目標的課外閱讀成為學優(yōu)生語文學習的必然要求。endprint

如：在教學文言文《出師表》時，一般需四課時，因文章較長、較難，第一、二課時安排在行政班，設定基本目標。在優(yōu)生范讀的基礎(chǔ)上，讓學生正字音，能讀通、讀準文章，小組合作完成重點字詞解釋，疏通文意。第三、四課時在各自教學班進行分層教學。C班：在利用晨讀認真復習的基礎(chǔ)上，學生能較好完成字詞句段的理解、記憶，課上時間可以按現(xiàn)代文的流程，一起探討諸葛亮的“忠臣”、“慈父”、“良師”的形象，并拓展諸葛亮的故事等；A班：重在重點字詞句段的記憶、檢查等；B班：在學生較熟練把握全文字詞句段翻譯的情形下，突出重點，并把握諸葛亮的形象。

分合并存的分層走班模式既有利于學優(yōu)生充分“吃飽”，后進生基礎(chǔ)知識能較扎實的鞏固，也有利于行政班及學校的統(tǒng)一管理。

3.設定兩套教學目標與思路

無論是行政班，還是教學班，每堂課都要有各自的教學目標，只有明確學習目標，才能避免教學的隨意性與盲目性。行政班內(nèi)設定共同的教學目標，相對以基礎(chǔ)要求為準，教學班內(nèi)完成符合本班學生能力要求的學習目標。可在學期開始前先將這一學期的基礎(chǔ)學習目標定好，待教學班形成后，具體設定教學班學習目標、思路。

如教學敘事散文《背影》，圍繞具體教學目標設定教學思路為：

行政班：a.積累生字詞；b.學會用一句話概括記敘文；c.理清文章的線索，把握文章的主旨；d.細讀父為子買橘子片段并賞析。

教學班（以C班為例）：a.檢測上一課所學；b.鏈接課外語段，體味細節(jié)描寫的魅力，練習細節(jié)描寫；c.比較《背影》與小說《臺階》中父親的異同；d.拓展閱讀朱自清先生的《綠》、《荷塘月色》，品味作者兩類散文的特點。

4.重視行政班與教學班的互補紐帶作用

行政班是學生的根據(jù)地，走班只是外出學習深造，學生已心知肚明。為加強走班教學管理，提升分層走班教學的效率，行政班與教學班的互補紐帶作用務必做細做實。

A.走班前預先設定好學生個人學科目標，存放于行政班班主任處。

B.寫好外出走班態(tài)度承諾書，班主任明確獎懲條例。

C.走班前，行政班分在同一個教學班級的同學列為一組，選好組長，采取組長負責制，日日記載，行政班班主任及時處理、獎懲。有苗頭性問題或明顯為行政班爭光的言行，組長及時匯報行政班班主任，有利于教學班形成小組競爭機制與行政班班級榮譽感。

D.教學班老師在建立自我威信的同時，隨時與各行政班班主任互通有無。

加強行政班與教學班的互補紐帶作用，使教學形成一個教育管理的嚴密整體，學生才能真正獲益于分層走班，做到真正因材施教，使學生學科能力得到充分提升。

實行“分合并存”式分層走班教學，可以做到尊重學生個體差異與不平衡性，最大限度的讓不同興趣愛好、不同學習基礎(chǔ)與能力的學生，獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境，從而調(diào)動學生學習的興趣與主動性，使學生個體潛力得到最大發(fā)展，能力得到最大幅度提升，這是我們每一個教育人的美好理想，也是分層走班的終極目標。endprint