高中物理課堂有效培養學生創新精神和實踐能力的策略探究

劉東權

【摘要】 創新人才的培養是國家發展知識經濟，提高國際競爭力的關鍵。高中物理作為高中基礎教育的學科之一，在教學中應該注重培養學生的創新精神和實踐能力。教師在傳授知識的同時，要轉變傳統的教育觀念，鼓勵學生進行猜想，創設問題情境，加強學生的思維訓練，提高學生的思維創新能力。通過物理教學使學生養成科學的思維習慣，增強創新意識和實踐能力，為終身學習和發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】 高中物理 課堂教學 創新精神 實踐

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-119-01

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素質教育的推進，高中物理教學改革就是以構建和培養學生的創新精神與實踐能力為目的的新教學模式改革。在應試教育觀念下，教師的課堂教學只注重知識的灌輸，學生的思維受到了限制，被局限在書本當中，這種教學模式無疑不利于學生的思維發展。高中物理學科有著抽象性和邏輯性的特征，是理論和實驗的結合，作為高中物理教師，要根據物理學科的特點，注重學生思維的培養和實踐能力的增強。

在當今以自主創新能力為核心競爭力的知識經濟時代，加強學生創新精神和能力的培養，是我國教育的重點，物理教學在學生創新精神和能力的培養上具有優勢，因為物理本身就是由物及理以理思物（即把各種物質運動規律上升為理論，再用理論來分析新的人們未知的物質運動），因此，每個物理教師應擔當起應有的責任。本文就結合高中物理學科特點和學生的發展特點，對學生創新精神和實踐能力的培養策略進行分析。

一、創設問題情境，培養創新能力

高中物理學科知識極為繁雜和抽象，對于學生的理解很有難度，學生對物理的學習也很難激起學生的興趣。而在教學過程中，創設問題情境，來激發學生的求知欲望是一種使之有效的手段，通過問題設計使學生產生一種探究的愿望，進而引起學生的積極思維。

一方面，設置懸念創設問題情境。高中生有著一定的思維認知，對周圍事物和物理現象也不乏好奇心，因此，教師要不失時機的抓住學生的好奇心，根據相應的課題內容設置帶有懸念性的問題，這樣不僅能夠引入課題，更能激發學生的好奇心，引發學生的興趣，使學生的思維處于一種積極的狀態，從而培養學生的問題意識，引發學生的思考和探究。

另一方面，聯系生活實際創設情境。學生對于周圍事物和現象的探究更有興趣，因此，在創設情境時，要以學生的體驗為基礎，這樣更能引起學生的情感共鳴和探索欲望。實驗是物理學中必不可少的，但目前的教學中，常常忽略物理的實驗教學，教師不能進行有效的指導，學生也都認為實驗只是好玩、有趣，沒有實際意義。這種忽視實驗的物理教學，是對學生創新精神和實踐能力的制約，在教學中教師要盡量的讓學生參與到實驗中來，動手做，動腦想，體驗過程，創設真正的物理情境才能提高教學質量。如講 “日光燈原理”時，必須讓學生掌握電路中鎮流器的作用，如果只告訴學生在日光燈啟動時，鎮流器能產生一個瞬時高壓的作用，學生只會進行機械的記憶，不會主動思考。可以在教學中采用如下的教學方法： 將一個開關、鎮流器和一節電池用若干根導線串聯成一個閉合回路，同時讓全班同學手拉手串 聯在一起，再并聯到鎮流器接線頭的兩端。教師閉合開關時，同學們沒什么感覺，當教師斷開開關的瞬間，鎮流器產生了瞬時高壓，形成的電流通過人體，全班同學同時覺得身體麻了一 下，有的甚至發出尖叫。這個實驗讓同學們體驗了一次“觸電”的感覺。學生會情不自禁地思考： 一個小小的鎮流器，為什么會產生如此大的作用？ 鎮流器的工作原理是什么？ 由此無形中就培養了學生的問題意識，提高了學生的創新思維能力。

二、鼓勵學生進行猜想，培養學生創新精神

有效的猜想是物理發現的重要前提，猜想也是一種創造性的思維形式。猜想的過程也是不斷質疑、不斷探究的過程，是發現問題和提出問題的過程。因此，要想培養學生的創新精神，就要鼓勵學生進行大膽的猜想和質疑。但要注意的是，這種猜想要以理論知識為支撐，不能胡亂的猜想，教師要進行及時有效的指導。鼓勵學生進行猜想，教師還要尊重學生的主體性，為學生想象力和創造力的激發提高廣闊的空間；教師要尊重學生的想法，不急于評價和指正，讓學生明確的表達自己的想法，充分激發學生的思維，強化學生合理判斷和理性溝通的能力。

三、優化實驗教學，提高學生實踐能力

物理實驗教學是物理教學中的重要環節，在實驗過程中不僅能夠加強學生對知識的理解，更能夠使學生學以致用，提高學生的實踐能力。因此，在教學中，教師要重視將實驗有機的與理論傳授相結合，讓學生在實踐中掌握知識，培養動手能力，喚醒創新意識。

優化實驗教學，教師在教學過程中要注重實驗，以身作則，讓學生明確到實驗的重要性，培養學生動手實踐的學習習慣。例如在“自由落體運動”一節的教學中，我們可以進行如下設計：讓學生準備細線、鋼球和剪刀，先設置相應的問題，然后讓學生進行實驗，觀察和思考，即用細線拴住一個小鋼球吊在鐵架臺上，待小球靜止時剪斷細線。由此實驗開始，逐步引導學生進行相應知識點的思考，在這實驗過程中，學生不僅培養實驗學習的意識，還能夠在親身實驗中提升自己的實踐能力，引發更為積極的思考。

[ 參 考 文 獻 ]

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