漫步繪本花園 繪編多彩作文

談春怡

摘 要：繪本，圖文并茂，低年級的學生特別喜歡閱讀。寫作，是很多學生懼怕的事情，往往無話可寫，無內容可寫。繪本圖文并茂，它的畫面精美、文字精煉、情節生動有趣，蘊含著優質的寫話資源。我們可將繪話與寫話結合起來，指導學生寫話，讓繪本這種“無壓力閱讀”演變為“無壓力寫話”，為低年級寫話注入“源頭活水”，讓學生寫出“心”作文。

關鍵詞：繪本；低年級；寫話；訓練

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-120-1

繪本，是將圖畫與文字結合，共同敘述一個故事，表達特定情感和主題的文本。二十一世紀，繪本閱讀已成了全世界兒童閱讀的時尚，是低年級學生閱讀經歷中不可缺少的重要環節。它作為語文綜合性學習的一種載體，已經從課外走進教室，正在學生心中種下書香，種下文化。

在與孩子們一起穿越浩瀚的書海時，我們認識了繪本，愛上了繪本，并把繪本請進了寫話教學中。將寫話有機地融入學生的繪本閱讀中，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，能夠有效地激發學生寫話的熱情，共同享受寫話的樂趣。

一、繪本的閱讀

孩子為什么喜愛閱讀繪本？心理學家指出，當生命從童年開始之時，個體的視覺發展和藝術感受也就從兒童開始了。面對色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是明亮的，對圖畫的反應是靈敏的，他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充滿渴求。這，就是兒童從視覺到心靈的圖畫需求。此時，如果我們讓孩子們看到美好的圖畫，不僅能讓他們的視覺器官與心理需求得到極大的滿足，還可以有效地開啟他們的想象、聯想能力和發散式的思維能力。他們會一頁頁地走進這些充滿變化又互相連貫的圖畫中，最終在圖畫的情境中，在視覺的觸動下，逐漸理解那些未知的情感與生命哲理，悄然完善孩子們不斷成長著的心智和審美感受能力。可以說，繪本圖文結合，更符合兒童早期閱讀的習慣和特點，在兒童的心靈成長中，起著無可替代的作用。

二、繪本的開發

目前，多數教師對于繪本的認識，停留在“閱讀”層面，這其實是一種“視界窄化”。繪本是一個有待發掘的巨大礦藏，它遠不只“圖畫書”這三個字這樣簡單，它包含著豐富的語文學習元素。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”我們可將繪本變成訓練學生寫話的訓練營。

在繪本閱讀過程中，適當地挖掘其潛藏著的“寫”的因子，并進行精心設計，讓學生進行續寫、仿寫、縮寫、擴寫，改變人稱寫……以提高學生言語表達能力；鼓勵孩子們用自己的筆畫故事、編故事，培養學生的表達能力、審美能力和創造能力……可以說，繪本的很多功能，都亟待我們去深度開發。

三、用繪本豐富寫話形式

1.“畫”生“話”——繪本日記

很多老師都會孩子寫日記，寫生活中發生的事情。可低年級學生對題材的敏感度很低，這需要老師的細心幫助指導。秦牧曾經說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”一年級，我就讓班上的孩子寫繪本日記。這些孩子剛學拼音，幾乎不識字，我并不指望他們能寫出什么，只想激發他們對“畫畫寫話”的興趣。我讓孩子根據同一主題畫自己喜歡的東西，再配上想說的話，一兩句即可，用畫筆直接寫在上面，不會寫的字或意思用圖畫來表示。學生隨心所欲地創作，由“畫”生“話”，盡情地畫呀、寫呀，激動得跑來跑去，互相交流。一幅幅充滿童趣的畫面上，內容豐富極了！記得有個小女孩畫了一個同學在讀書，寫上：“這是我聽到的最響亮的讀書聲！”這些創作充滿童真稚趣，完全是言為心聲。作為老師自己，閱讀后也充滿成就感。

“繪本日記”不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足了他們的心理需要，又能降低書寫表達的難度，更快地促進了低年級學生口頭和書面語言的發展。學生很快就愛上了“繪本日記”。

2.“畫”中“話”——感悟內涵

繪本文字簡潔，能給大家留下無限的想象空間，教師可抓住這一機會，讓學生插上想象的翅膀，對一些言簡意濃處進行補充。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。

教師要善于抓住繪本的空白處、爭議處，或是學生情感的噴發點讓學生進行想象創作。如臺灣作家幾米的作品《疤頭湯尼的故事》最后一頁，畫著沒有朋友的湯尼坐在海邊，海水中有一個漂流瓶，這時請孩子們看圖想象，他們會說：也許這是湯尼放出去的漂流瓶，里面有他渴望交朋友的愿望；也許這是從海的那邊漂來的瓶子，寫著我想和你成為朋友；也許瓶子里裝著的是湯尼孤獨的淚水；也許他會實現自己的愿望，也許……孩子們的想象是豐富的，所以就讓這瓶子帶著孩子們去漂流吧，所有一切美好的事物不僅出現在腦海中，也會出現在孩子們的筆下。

3.“畫”外“話”——感受意圖

繪本故事大多很短，卻留給人無線遐想，令孩子回味無窮。好的繪本不僅僅在講述故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。所以，在繪本閱讀的過程中，教師要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。繪本的線條、色彩、節奏、主題、細節、留白、時空、框線、視覺、風格，以及其中的一字一句都值得細細玩味。教師應選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細觀賞，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊。

繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已經成為寫作教學富有趣味的補充。繪本作文與原來的“看圖作文”相比，拓展出更廣闊的畫面空間、想象空間。這些多向的、活動的畫面，有利于引領學生走進故事情境，在鮮活的情境之中感受，進而進行表達。endprint